理解教育：基于新课程理念的课堂教学规范的解构与重建.docVIP

（此文获2013年省教海探航二等奖） 新课程理念下小学数学课堂教学规范重构的积极走向 ——基于理解教育的师生课堂行为研究 摘要:课堂规范是随着时代的发展和教育价值取向的进化而变化的，我们面临课堂规范的解构与建构的挑战。课堂教学规范重构是必要的，迫切的，课堂教学规范重构有其目的性和合理性。小学数学课堂教学规范重构，在价值取向、教学目标、教学方法、学习方式，教学管理、评价方式等方面都有积极的走向。课堂教学规范的转变也面临秩序管理，时间控制，教学适应、减负增效等诸多问题。课堂教学规范重构，需要我们学习领悟其中蕴涵的哲学思想、教育理论，形成科学合理的新规范。 关键词：有效教学；教学规范；教学行为；走向 一、小学数学课堂教学规范重构的实践意义 钟启泉教授在以“有效教学视野中的课堂规范”为主题的第五届全国有效教学理论与实践研讨会上指出，从素质教育的高度看，应试教育的课堂是“失范”的。课堂规范是随着时代的发展和教育价值取向的进化而与时俱进的，我们面临课堂规范的解构与建构的挑战。[1]在深化课程改革、推进素质教育的进程中，需要重新审视课堂规范，了解和明确其时代意义和实践价值。有效的课堂规范不仅仅针对教师的教，还针对学生的学习。重在通过改变教师的教来促进学生有效的学习。 课堂教学规范重构的必要性。 教学行为质量决定教学质量。 教学行为是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教师在课堂中的生命活动方式。教学行为的质量直接决定了教学的质量。 教学行为是教学系统中最生动，最具有变革力量的成分，是教学系统的核心部分。教学行为改造观念、选择合适的物质，激活并主导着教学系统中的其他要素，使教学中“人”的因素和“物”的因素相互结合，实现了主、客观因素的统一。师生行为的介入，使得融通观念系统和物质系统的教学充满生机和活力。 教学行为方式主导学习行为方式。 教师对学习的认识远比学生深刻，教师掌握着学生所需的学习技能，既拥有引导和规划学生学习行为的能力，还负有相应的责任。教学行为是教师知识、能力和职责等的物质载体，教师引导和规划学习的目标都要通过教学行为实现，教学行为对学习行为的影响是必然的。 在学生缺乏自主学习的意识和能力时，没有教学行为的引导，学习行为很难产生，也不可能深入，甚至会陷入混乱，即使以学生为中心的发现学习，也无法离开教学行为的引导。教学行为方式主导学生的学习行为方式。 课堂规范程度制约课堂创新水平。 课堂规范与课堂创新是普及与提高的关系，也是厚积与薄发的关系。没有课堂规范，就不可能有课堂创新。课堂教学如同体操、舞蹈一样，其一招一式有着极其严格的规范。掌握这些规范不但不会妨碍教师教学风格的形成，而且能够更加充分地展示教师独特的教学魅力。 课堂规范是最基本的要求，是教师课堂教学从“必然王国”走向“自由王国”的必经之路。课堂有多高的规范程度就有多高的创新水平。 课堂教学规范重构的迫切性。 1.课程改革的关键在教学改革。教学对新课程有效程度是判断课程实施状况的依据。教师在长期中央集权式的教学管理体制和单一的学科课程模式的影响下，已经形成了一套模式化的行为方式，这种行为模式与现行的基础教育课程改革全新的人才培养观和教学理念发生了冲突，转变教师的教学行为成为课程改革的关键。 2.课堂教学行为转变滞后于课程理念的变革。中小学教师正在努力摆脱传统的影响，开始以新课程标准的要求来衡量自身教学行为以及整体教学的有效性，追求学生的自主学习，教学行为逐渐丰富，并向开放性、目标的整体性方向发展。教学行为虽有一些积极变化，还很不适应课程改革的要求，小学数学课堂教学行为转变显得尤为迫切。 （三）课堂教学规范重构的目的性。 1.促进教师行为方式的转变。一是希望用刚性的行为标准规范教师课堂行为，转变教师角色，成为学生发展的倾听者、引领者、指导者、促进者；二是旨在建立平等的师生关系和民主和谐的课堂文化，师生共同参与、平等对话、分享思考、交流情感，丰富教学内容，实现“教学相长”。[2] 2.促进学生学习方式的转变。一是通过教师行为规范，来确立学生的主体性，激发学习的主动性；二是旨在改变单一、被动的学习方式，实现自主学习、合作学习和探究学习。 （四）课堂教学规范重构的合理性 1.把握义务教育数学课程改革的基本理念 “义务教育数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[3]该描述彰显了义务教育阶段数学课程的两个基本理念。 “人人都能获得良好的数学教育”。这一基本理念具有广泛而深刻的含义，这是所有学生在数学学习方面的目标，也是对数学教育提出的要求。让适龄儿童接受良好的数学教育，是义务教育的基本功能，体现了强烈的公平、优质、均衡教育的时代精神。[4] 良好的数学教育应承