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所谓教学策略：是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化的决策行为，是解决一系列教学问题所采取的措施、方法和行为。课堂教学过程是我们综合运用多种教学策略的实施过程。教学策略也是一个动态生成的过程。? 作为一名小学英语教师，我们应当充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识，同时掌握并能熟练运用学习策略，在教学中要有意识的渗透学习策略的训练。无论是使用统编教材，还是自己开发的课程资源，在教学前都要先考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练，哪个方面的，要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。把学习策略的教学具体到每个学生，教师首先要了解学生特点，已有的观念和方法及常用的学习策略，结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。? 对于课堂上的具体行为而言，我认为可以采用以下做法：? 一、变式朗读策略 英语是一门有声语言，要学好英语必须要朗读好。因为朗读可以使学生在不知不觉中增强语感，牢记单词、短语、句型，增加理解力，从而提高英语水平。这一点对刚接触英语的小学生来说特别重要。 朗读的主战场应放在课堂上，因为学生在课外的读一般是小声地读，或是默读，不会像在课堂上高声地朗读。但是在课堂上反复地、机械地跟读，又会使学生感到枯燥、乏味，从而变成小和尚念经—有口无心地朗读，这样的朗读起不到它应有的作用，所以在小学英语课堂教学中应。变换声音朗读法小学生一般对各种动物和婴儿兴趣浓厚，因此在教学单词时，我们可以用改变声音的方法进行朗读。如“Lets? read? like? a? tiger? or? a? baby.” 让学生模仿各种动物的声音去朗读，他们乐意去读。 ?2、变换音量朗读法 在朗读单词、词组、句子或短文时，我们可以用高、中、低等不同的音量来朗读，其中也可以进行变化。如从高到中再到低，或反过来，或采用某一种音量等。 3、变换数量朗读法 课堂上朗读数量的多变化，开始的时候对不自觉的学生来讲是一种压力，但当他们对这样多变化的朗读产生好感后，它就变成一种动力。我们可采用个别读、同桌读、4人组读、6人组读、横排读、竖排读等。 4、变换速度朗读法 朗读速度的快慢同样能调动学生朗读的积极性。在课堂教学时，在保证正确发音的情况下，采用接力赛的形式，能使课堂充满生机。如二组比赛，看哪一组最快完成朗读任务。 5、变换声调朗读法 在语文朗读中有阴平、阳平、上声、去声四种声调，我们英语教学中无论是字母、单词、句子用好升、降调同样也能起到好的效果。特别在句子朗读中，强调用好升、降调，一般疑问句通常采用升调。 6、变换情感朗读法 学生对事物都具有自己的情感，在朗读时，可根据朗读的内容让学生带着不同的情感来朗读。如like? apples、 hate? medicine 、fear? to? be? beaten 、admire? famous? persons等，在朗读中都可体现学生的个人情感。 以上六种朗读法，在课堂教学中有选择地使用，可集中学生注意力、提高学生学习英语的兴趣，这一显性的作用课堂上能直接体现；增加理解力、提高英语水平这一隐性作用在日后也会显露。 当然，在朗读方式灵活性的同时，不应完全抛弃跟读，不论是跟教师读还是跟录音读。因为跟读能保证学生正确的发音，正确的发音是朗读的生命线，没有了它，朗读方式的灵活性就是空架子。运用肢体语言策略小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。、《牛津小学英语》3A第四单元A部分中有以下几组对话：1Get up, David. All right. 2 Go to school now. OK. Goodbye, dad. 3 Go home now. All right. See you, Miss Li. 4 Go to bed, Nancy. Ok. Good night, mum. 一般对话教学步骤中都少不了表演这一环节。这几组对话，教师让学生们以自己的姓名来演绎的。这样有的学生成了同桌的妈妈，有的学生成了同桌的爸爸，有的男生被别人称为了Mr Zhang, Mr Wang,而同样有些女生成了Miss Zhou/Li，同学们都觉得这样的操练很有趣味性，一个个显得跃跃欲试，课堂上笑声不断。、小学生具有爱玩、好动、好胜心强的特点。根据他们的这些特点，教师要充分发掘以趣激学的因素。如可以在课堂开展猜谜、比赛等活动。这些活动的趣味性能极大地激发学生的学习热情，使学生在积极主动的活动参与中，轻松掌握所学内容。 ?? 再如