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我校高中地理研究性课程开展初探 王玉兰 关键字：地理，研究性课程，操作方法 新的《地理教学大纲》规定：高中地理课每一学期至少要做一次专题研究。为此我根据新《大纲》要求，并结合我校的实际情况，下面就高中地理研究性课程开设，谈一些：开设研究性课题的意义： 有助于培养学生的创新和实践能力。二十一世纪需要一大批具有实践能力和自主创新能力的人才。素质教育强调教会学生学习方法，比学习知识本身更重要，它要求使学生不要满足于书本上或生活中所给予的知识和经验，不要停留在描述和解释已不是问题的问题，它要引导学生自己去观察新事物，形成新概念，掌握新工具去解决新问题。学生在开展课题研究的过程中，只有书本现成的知识往往是不够的，还需要能够发现新知识。在调查研究的过程中去发现问题、分析问题、寻找解决问题的方法。从而不断丰富自己的知识水平，提高自己的实践创新能力。 利于培养学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。素质教育要求激励每个人的学习热情、求知的欲望，社会的责任感，和发挥自己才能的信心，如果让学生整天坐在课堂上，被动地接受课本知识，很容易使学生对学习产生厌倦感，通过开展课题研究，让学生走出课堂，从手脑并用的劳动实践中，寓学于乐，从而激发学生的求知欲，变过去的“要我学”为现在的我要学，提高学生的自学能力和探索能力，使被动接受变为主动参预。 有利促进课堂教学工作的开展。著名教育家徐特立曾经指出：求知识需要读书；但如果只有书本知识，那只是书柜罢了，算不得有头脑的人。书本上的知识，必需经过自己劳动实践去体验，那才能够接受和消化，才能成为自己有血有肉的知识。通过开展课题的实践研究，让学生把学到的书本知识用于具体的实践研究当中，将大大促进了学生对课本知识的消化和吸收，帮助学生准确理解课本知识，从而进一步提高了课堂教学效益。 搞专题研究，对于中学生来是一项陌生而以复杂的学习实践过程。要想使其以顺利开展，首先必须做好实施前的准备工作，这些工作主要包括课题选取实验人员选定、实验培训、 以及研究的时间、地点、范围、器具等。综合性、社会性和实践性的选择和设计(1)因地制宜,发掘资源。选择内容,要注意把对文献资料的利用和对现实生活中活资料的利用结合起来要引导学生充分关注当地自然、人文以及现实的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容,有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性,有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感,有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。 　 (2)重视资料积累,提供共享机会。内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究学习中所获取的信息,采用的方法策略、得到的体验和取得的成果,对本人和他人,对于以后的各届学生,都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来,成为广大师生共享并能加以利用的学习资源,是学校进行研究性学习课程建设的重要途径。 　 (3)适应差异,发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的,因而在学习目标的确定上可以各有侧重,在内容选择上可以各有特点。学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况,形成有地区和学校特点的研究性学习内容,同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件,自主选择研究课题留有足够的余地。另外,教师要在日常的教学中,结合教学内容,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质,对于提高学科教学水平也具有积极的意义。其中通过实验培训，要让学生了解如何开展课题研究，明确研究的目的、方法、步骤，学会选题和撰写探究报告。　　 　师生共同创设一定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。 　同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该题目中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上,学生可以建立研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中,学生要反思所确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。 　学生应了解和学习收集资料的方法掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题,是否有必