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告状那些事 ——幼儿日常告状行为案例探析 义乌胜利幼儿园 方蕾 【摘要】在幼儿园日常教学和生活中，幼儿的告状行为较为常见，通过日常生活发现，告状的方式存在一定的规律性。认清这些告状行为对于了解幼儿身心发展，指导幼儿园教学实践以及成功家教方面具有重要意义。 【关键词】 幼儿告状 身心发展 动机 措施 在幼儿园日常教学和生活中，幼儿的告状行为较为常见，通过日常生活发现，告状的方式存在一定的规律性。认清这些告状行为对于了解幼儿身心发展，指导幼儿园教学实践以及成功家教方面具有重要意义。 “幼儿告状行为”是指，幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯,或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种互动行为,这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。幼儿告状行为的出现并不是偶然或自然行为，而是与幼儿普遍的心理发展不完善有关。告状并不完全是坏事,它反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德评价能力的发展。 幼儿告状行为发生频繁，但并不是每个幼儿的告状动机都一样。在日常教学中，如果能够从幼儿的表象——告状行为中窥探到幼儿告状行为背后的动机，理解幼儿，那么，对于幼儿，我们便是一个合格的、容易亲近的教师。 “辨证论治”，理解幼儿告状行为 国内近些年对幼儿告状行为的行为分析方面进行了比较多的研究。已有研究者按幼儿的告状动机报告状行为分为“求助型”、“试探性”、“表现型”、“检举型”、“关爱型”五大类。 那么，为什么幼儿这么喜欢告状呢？我认为： （一）外在因素影响，幼儿间的摩擦增多 比如说幼儿园里的玩具数量有限，每个孩子都想霸占最多的玩具，经常是到后面的幼儿就没有玩具了。这样，后面的孩子唯有采用“告状”这一行为来解决自己的问题。 又如，许多男孩子爱看《神兽金刚》等一系列比较暴力的动画片，在 幼儿园里，经常会模仿片中的动作，容易产生碰撞，在受到伤害的时候，幼儿最直接的反应就是“告状”。 （二）内心需求，渴望得到教师的认可 很多幼儿告状并不是因为自己的利益受到损害，而是为了得到教师的认可。他们简单地以教师的评判规则来评判同伴行为的对错。当同伴行为违反了教师规则，那么，为了满足自己的表现欲，他觉得有必要告诉老师。“老师，xx跑到教室外面去了。”“老师，xx吃饭的时候一边吃一边玩，但是我没有。”“老师，xx又去欺负女孩子了。”这种为了寻求老师认可，希望得到教师鼓励或表扬的告状行为时有发生。 （三）幼儿缺乏必要的集体生活能力，引起告状 很多幼儿在集体生活中表现出缺乏必要地合作、团结能力，以自我为中心。“老师，他把我的雪花片都抢走了，我只有这么点了。”“老师，我不喜欢和他坐一起，他一定要挤进来。”“老师，他······”这一类的孩子，往往因为没有满足自己的愿望而产生“告状”的动机。 “对症下药”，解决幼儿告状行为 幼儿告状行为的产生多种多样，日常生活中幼儿的告状行为也很常见。幼儿的告状行为也并不都是坏事，它也有积极地表现。幼儿之所以会产生告状行为，是因为他们对行为规则有了一定的认识，同时也反应了幼儿对道德发展的掌握。 当幼儿对老师进行“告状”行为时，多数是希望从老师这里寻求帮助或得到认可。如果教师粗暴对待幼儿的告状行为，会导致幼儿的是非观混乱，挫伤孩子的正义感。对于孩子的告状，我们必须慎之又慎。既不能置之不理，一概而论，又不能一味鼓励、支持。这就要求教师对孩子的告状行为能区别对待，认清孩子告状行为背后的真正含义。 告状行为一：寻求保护 悦悦相对于同班的同伴而言，入园适应期是较长的一位，虽然入园三个月后没有一次哭闹过，但是在入园三个月之后直到第二学期初期的悦悦，她的行为目的是最基础的寻求教师的保护。这一时期产生的告状行为往往是在悦悦受到同伴攻击或伤害时向教师或家长采取的告状行为，意在寻求保护。 午睡醒来后，幼儿喝水的时间里，悦悦突然向老师告状：“敬敬打我！打我手背！还用脚这样弄我！”而敬敬则是把头半埋着，用眼睛怯怯地看着老师。 此类告状明显是由幼儿的攻击性行为引起。攻击性行为，也称侵犯性行为，是伤害他人或东西的行为。而根据布朗芬布伦那的生态环境理论以及已有的研究成果，幼儿的发展与周围的环境有着密切的联系，幼儿的攻击性行为的产生很有可能由模仿而来，如动画片中或日常生活中的打斗场面。也许幼儿的告状在某种程度上就是一种变相攻击性行为，希望老师能惩罚被告状的幼儿，从而达到自己间接攻击同伴的目的。但儿童心理研究表明，儿童的许多攻击性行为并非对对方有明确的敌意，而是为了其他目的而对他人造成了伤害，甚至在某种程度上只是想引起老师的注意。 解决措施 在此案例中，悦悦是因为自身利益受到侵害而采取