小学基本课型百节课堂全息观察分析研究.docVIP

《小学基本课型百节课堂全息观察分析研究》开题报告 ● 左 侗 吴红明 一、选题背景和所要解决的问题 现阶段我国教育的战略性重要地位己成为共识，针对我国教育现化进程中的各种教育问题而进行的各级各类教育改革及相应的教有研究蓬勃开展，由之而起，对教育研究方法的研究也提上日程。20世纪末，教育研究方法的研究形成热潮，在我国对各种教育研究方法深入细致的研究中，课堂观察方法似平成为一个研究的盲点，或者往往被研究者一带而过，这与课堂观察方法在教育研究中的重要作用与地位是极不相符的。 课堂是教育真正而经常发生的地方，有效的课堂观察能为课堂研究，教育教学研究提供最真实的第一手资料，并成为其最为有效的起点。 在西方，课堂观察的理论构建由来已久，它随着西方社会科学研究方法尤其是教育科学研究方法的潮流和趋势不断地发展和变化。课堂观察方法沿着科学化的轨道，从单一走向多样、从定量到定性再到定量和定性的结合，不断地深入发展，同时观察方法的理论也不断深入实践，成为研究者和教师有意识并且经常使用的重要研究方法。在我国，并非没有课堂观察方法的研究和应用，只是课堂观察方多被作为其他研究方法的辅助手段，并未予以足够的重视，往往对其理论分析不系统、不细致，缺乏可操作性，而实际应用中，目的及样式单一，且应用范围狭窄，应用于课堂教学评价的情况多，用在课堂教学研究和教育决策方面较少，而且在许多情况下教师包括研究者对课堂观察的使用自觉程度较低，经验性的成分较重，缺乏必要的理论框架。 总的来说，课堂观察研究目前在我国教育研究中并没有得到应有的重视，出于对这一现状的考虑，本课题尝试对课堂观察的理论及其应用等一些问题进行较全面的研究，为课堂教学研究者、评价者和教师提提供适合课堂教学情境的、从定量到定性的一系列观察方法的参考，也为有效教学研究提供一个研究视角。 盐城市第一小学一直坚持素质教育的研究，在盐城市小学课堂教学研究方面处于引领地位。多年来，在各级各类的课堂教学比赛中获奖，并且每年都有大量的关于课堂教学研究类的论文、教案在各级各类杂志上发表，具备了从事本课题研究的丰厚理论和实践基础。 本课题研究拟以该校为研究基地，对不同年级、不同课程的基本课型进行全方位、多角度的课堂观察，然后通过分析、研究、归纳、总结出符合有效教学特征的教学方法、教学模式等，在此基础上形成自主、科学的有效教学理论来促进高等师范学校的小学教师培养和小学课堂教学改革。 本课题研究的所要解决的问题有：1、为何进行课堂观察?2、课堂观察主要观察什么?3、怎样进行课堂观察?4、如何分析研究课堂观察所获得的信息数据?5、通过对课堂观察研究分析探索总结出符合有效教学特征的教学方法和教学模式。 二、国内外同一领域研究现状 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代为美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）于1950年出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用套编码系统（codingsystem），记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性，但是量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出的课堂事件、课堂行为回归情境本身，从而研究者用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成课堂观察发展的主流趋势。 课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作，更可喜的是，最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良好的势头。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展，仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究，例如，课堂观察能促进课堂学习的改善吗?课堂观察能促进教师专业发展吗?国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂?中国班级规模过大如何合作地开展观察?如何自主开发观察或记录工具以适应中国的