数学新课程理念与创新.docVIP

数学新课程理念与创新——第一节 数学课程标准的制定和实施 一、基础教育改革的背景 1990年左右，国际上形成了面向21世纪教育改革的热潮，1989年与1990年美国国家研究委员会先后发表了《人人关心数学教育的未来》及《振兴美国数学--90年代的计划》等两篇研究报告，提出了美国面向21世纪的数学研究与数学教育改革的纲领性文件。　　 我国基础教育改革的一系列行动与步骤：　　 1998年国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》　　 1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》　　 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》　　 2001年教育部《国家基础教育课程改革指导纲要》　　 2001年国家“十五”规划重点课题《国家基础教育课程的研究、实验与推广》2001-2005　　 2001年9月在全国38个国家实验区(18省)。2002实验扩大到每县区。2004年7月，最早的实验区完成初中一个循环的新课程实验，同时2004年9月高中新课程实验实在山东省、广东省、海南省、宁夏自治区等4省分开始。　　 根据教育部副部长王湛《建立具有中国特色的基础教育体系》的报告，新课改立足与解决以下主要问题：　　 1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。　　 义务教育面向每一个学生，课程标准应是绝大多数学生都能够达到的教学目标。课程内容应是基础性的，不应被任意扩大、拔高。　　 2、突出学生的发展，科学制定课程标准。　　 传统的教学大纲以学科的内容体系来表述课程的知识点和教学要求。对能力要求往往采用“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的表述方法，这样，使得教师对于如何具体把握学生在课程学习中应达到什么程度缺乏明确的要求。　　 课程标准不但对于知识内容、技能和能力有具体要求，而且对于学生学习课程的情感态度、价值观、教学的过程方法等方面也都有明确要求。　　 此次课改力图通过制定课程标准的形式，初步建立我国基础教育的课程标准体系，并达到以下具体目标。第一，在课程目标上，要求从知识与技能、过程与方情感态度与价值观等方面设计课程；第二，在内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生的经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合；第三，在课程要求上，课程标准不仅结合知识点明确具体的结果性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。课程标准还对教学过程、教材编写和学生学习质量的评估明确了具体的要求。　　 3、加强学生思想品德教育的针对性和实效性。　　 课程中渗透德育，培养学生的爱国主义精神、对科学热爱和不断追求的精神。　　 4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进新的学习方式的变革。　　 新课程强调教学过程中师生互动，正确处理知识传授与能力培养的关系。注重培养学生自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，采用自主生动的学习方式。　　 5、建立促进学生发展、教师提高的课程评价体系。　　 评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更家重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的并多样的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。探求新的评价方式，使得这些方式更具有可操作性、方法简明易行，第一线教师容易便于使用。　　 6、建立国家、地方、学校三级课程管理模式，提高课程的适应性，满足不同的地方、学校和学生的需要。继续完善基础教育由地方负责、分级管理的体制。 ?二、关于数学课程标准的历史回顾 我国数学研究与数学教学具有悠久的历史。《九章算术》既是我国最早的数学研究著作，也是我国最早的数学教科书。公元七世纪初，隋朝开始在国子监设立“算学”，这是我国数学专科教育的肇始。唐朝设立“明算科”，唐高宗亲自下令整理数学著作，数学家李淳风（604-672）于公元656年整理编篡成我国第一部标准的数学教科书合集《算经十书》，“十书”包括：《周髀算经》、《九章算术》、《海岛算经》、《孙子算经》、《张丘建算经》、《夏侯阳算经》、《五曹算经》、《五经算经》、《缀术》、《缉古算经》。　　 清朝末年，开始出现近代形式的学校教育制度，1904年颁布了近代中国第一个学校制度“癸卯学制”（1903年为夏历癸卯年），其中包含相应的数学课程标准。1940年公布了我国第一个《中学数学课程标准》。　　 新中国成立后，1950年教育部颁布了《数学教材精简纲要》，出版了第一套全国统编数学教材。此后，分别于1952、1963、