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在课改实践中探究思考 2008.10.28 一、当前课改的初步成效 1、课改的理念进一步深入 教师观 从传统意义上的传道授业解惑转变为学生学习的引导者和促进者。 学生观 以学生发展为本，学生的潜能开发、个性特长的发展放在教育的突出重要的位置。 教学观 知识学习不再是唯一目标，教与学的过程与方法，情感态度价值观都已成为教学的价值取向。 教学方法多样化、注重学法指导、评价的多元化 2、课改的任务进一步落实 ①课程改革 ②教材改革 3、课改的导向进一步显现 ①重视知识的发生发展过程，不是单纯的结论灌输； ②引导学生在学习过程中尝试体验； ③改进教学方式； ④改善学习方式； ⑤重视学生个性特长发展； ⑥自觉追求教学效益； ⑦教学研究开始趋于科学。 二、当前课堂教学存在的主要不足 总体来说：教学比较粗放，学生课业负担相对较重。 具体来看：①过多的单向灌输； ②大量的机械操练； ③过于追求形式。 主要原因：①教师的教材开发能力比较有限； ②学生的研究还不够深入； ③教学设计缺乏科学思考。 三、当前课改中应当思考的几个问题 1、学科教学的本质使命问题 ①教学目标必须强调知识与技能； ②每堂课必须明确要解决什么问题； ③不能过多地承载学科教学使命之外的东西。 2、知识和能力的关系问题 ①知识的学习是否必然都与能力培养产生直接关联？什么样的知识学习才是有意义的？ 知识是需要划分出类型来界定它的功能的。 （1）陈述性知识 陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。 对于不同类型的学科和不同年级，学习陈述性知识的意义是有差别的，陈述性知识的学习在低幼年段和学科学习的起始阶段作用相对明显。 （2）程序性知识 程序性知识是关于“做什么”和“怎样做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。 程序性知识在知识学习中的意义是巨大的，它应当成为知识的主体，因为它和能力的训练、思想方法的培养和思维能力的优化密切相关。 （3）策略性知识 策略性知识是关于学习策略的知识，即如何确定“做什么”和“如何做”的知识。策略性知识掌握的标志是：明确认识自己面临的学习任务，知道自己目前学习所达到的程度，能用恰当的学习方法对自己的学习过程进行监控、反省和调节。 ②如何认识能力培养的实践意义 3、 讲练结合的问题 ①讲练结合的几种形式； ②从理念和方法两面进行思考。 4、学生思维品质优化的问题 ①思维是能力的核心； ②要着眼于思辨习惯的培养； ③知识的学习要服务于思维品质的提高。 四、以有效教学的目标追求优化教学行为 （一）有效教学的涵义 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标的教学活动。 （二）有效教学的特征 清晰地授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。 （三）努力追求教学实践的合理性 1、选择合理的内容 目标明确集中 内容取舍调整 2、安排科学的程序 准确预设 铺设台阶 循序渐进 循环往复 3、运用多样的教学方式 传授模仿 尝试体验 质疑探究 注重细节 4、引导学生投入学习过程 ①师生平等交流； ②改进评价标准； ③注重问题设计 启发性、限制性 5、培养学生良好的学习习惯 ①主动学习、