影响学本课堂rdquo;效果的因素分析.ppt

一、背景 1.我国课堂教学发展的过程，就是不断发现学生、发现学习、突出学生学习主体地位的过程。 2.“学本课堂”主要还是停留在观念和意识层面，具体到课堂实践应如何操作，一线教师对此既不甚了然，更缺乏系统、有效的策略与方法. 3.影响学生学业成绩的三因素 第一，学生的学习动机和对自己的挑战性期望。也就是说，课堂教学要激发学生的兴趣、爱好，让学生产生对自己的挑战性期望。 学生对自己产生了挑战性期望，其中也就包括了学习的自觉、自信和自学要求。如果一个人没有自觉，没有自信，不会自己学习，他始终不能摆脱灌输式的被动学习。 3.影响学生学业成绩的三因素 第二，合适的学习时间和有效的学习机会。所谓有效的学习机会，包括设置良好的学习情境等各个方面。 第三，教师的针对性教学。有效学习往往是个人化的、有针对性的。 4.当前课堂教学的问题和症结 首先，学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉，不可能学得好，有自觉无自信，也难以学好 课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？这是一个问题的症结，课堂教学改革就是要从这里去改。 教师如何顾及不同学生的个体需要？在这个问题的解决上，我们还缺乏清晰的思路，更缺乏具体的行动方式。 二.“学本课堂”的基本特征 2.1让学生参与课堂 现实中，往往是课堂教学设计越复杂，老师对教学内容处理越精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的程度就越低。要让学生参与课堂，就得让教师想方设法压缩教学时间，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的。 二.“学本课堂”的基本特征 学生参与课堂最大的阻力，并不在于学生是否愿意参与，而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者。教师要研究学生课堂参与的策略，抓预习环节，抓课堂氛围，抓基础教学，抓生生互动，这不仅涉及教师教学能力的提高，而且涉及教学能力的转换，前者只要努力就可以实现，后者需要重新学习才能实现。 二.“学本课堂”的基本特征 2.2 让学习主导课堂 课堂教学本来应该由教育目的和教学目标决定，但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则，自然就形成了教师主导、教学主导、教学目标主导课堂的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。当学生只是被动地向教师学习时，只存在听得懂还是听不懂的问题，学生自己是难以形成困惑的。 二.“学本课堂”的基本特征 2.3.把学生组织起来 教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互学、共同受益的学习组织和学习氛围。采用“让学生教学生，让学生帮学生”的方式，让学生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”。 二.“学本课堂”的基本特征 2.4.把学习过程完善起来 把学习视为听课，或者把学习视为练习，这不仅仅是狭隘地理解了学习，完全可以说是错误地理解了学习。 只有当学生自己启动了学习过程，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。 二.“学本课堂”的基本特征 2.5.建构“问题课堂” 没有问题的课堂，不是好课堂；充满了问题的“问题课堂”，才是最具魅力的课堂。 “没有问题”就是课堂最大的问题，“问题课堂”就是把课堂还给学生的“高效课堂”。 “问题课堂”教学法的基本结构：预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正。 三、“学本课堂”的起点和目标 3.1.“以预学习突破的独立学习” 第一，每个学生具体知道不同阶段的进步目标，并且事先分清易学能懂与难学未懂的内容。 通过预学习，学生能知道下一节课或者下一个单元自己要达到怎样的学习目标，同时，在这个过程中，学生能够将要学的内容进行清楚的区分，知道哪些内容是自己看看都能懂的，哪些内容是自己看了还弄不懂的。 3.1.“以预学习突破的独立学习” 第二，在具体措施上，采用了预学单制度。 所谓预学单，就是教师为了帮助学生达成学习目标所设计的一个预学习导引单。 通过阅读、练习、观察、实验等方式，发动所有学生倾情投入，鼓励“自读”“自做”的独立学习，为课堂上的针对性教学作准备。 3.1.“以预学习突破的独立学习” 第三，一改往日形同虚设的“预习”，学生能学懂的由预学习解决；课上有“生教生”，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提升。 3.2.教育观念和结构将出现重大转型 首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程。以前课堂教学的一般顺序都是备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试评价，也就是我们熟知的课堂教学五环节。应该说，这个顺序是有其自身的道理的。但是现在课堂教学改革的方向是，这个顺序发生了两个重大的转变，一是课堂教学开始于学生的独立学