马克思主义基本原理教学的“2+1”模式探讨.docVIP

马克思主义基本原理教学的“2+1”模式探讨 李秋华 （浙江财经学院，杭州 310012 ） 本文为中国高教学会“十一五”教育科学研究规划立项课题成果一部分，编号06AIS0070079；为浙江财经学院教改立项课题成果，编号：JK200664； 摘要：高校的马克思主义基本原理课程改革，一是要开设好“2”，培养和训练学生的理论思维能力，学习如何进行理论思考；二是“1”的设置要贯彻理论联系实际原则，探讨如何把理论思考转化为日常生活，培养学生创新的精神和各种能力，全面提升他们的马克思主义理论素养。 关键词：“2+1”模式 教学改革 根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等院校思想政治理论课的意见》的规定，设立马克思主义一级学科，并在大学本科生中开设四门思想政治理论课，将马克思主义基本原理列为必修课之一，目的在于向大学生全面介绍马克思主义基本原理，帮助大学生树立科学的世界观和方法论。为开设好这门课，我们马克思主义基本原理课程组的老师，从去年上半年开始，就多次召开会议，进行研究探讨，在总结以往马克思主义哲学、经济学教学经验的基础上，针对该课程的特点，提出了一些思路和想法。我们认为：马克思主义基本原理课的教学改革要落到实处，必须增加社会实践环节。所谓马克思主义基本原理教学的“2+1”模式就是指：在课时分配上，采用2/3的课时进行理论知识教学，1/3的课时开展社会实践活动和多种形式的课堂、课外讨论、演讲、辩论赛等活动，使教学真正做到师生互动，理论联系实际，从而提高马克思主义基本原理课教学的质量。具体来说： 一、开设好“2”，注重学生理论思维能力的培养。 从根本上说，学习马克思主义基本原理的关键就是学会用马克思主义理论思考问题。学习和研究马克思主义基本原理的过程，就是培养训练理论思维的过程。因此，学习原理不在于背诵原理，而在于学会如何用马克思主义的立场、观点、方法思考问题。学生要学的不是思考的结果，而是思考的过程。著名的存在主义哲学家雅斯贝尔把哲学教育分为三个层次：第一是学习哲学知识，也就是学习哲学史，学习有关各种理念的知识；“要想不经过学习就直接加入哲学思维是不太可能的，真正的哲学思维是在熟悉这些典型的思维方式、理论构架和定理之后才开始的”；第二是参加研究和讨论，学习如何进行哲学式的思考。“哲学教师在课堂上把已知和未知的事物传授给学生，从而激发他们的现实感，通过结论所做的深入思考，教师只是给一些启示和引导，他不能越俎代庖，而是让学生自己思考”；第三是哲学思考转化为日常生活，即不仅学哲学而且行哲学，把哲学所提供的个人理想和社会理想作为自己的生活准则，在追求真、善、美理想社会的同时，按照真善美的理想人格塑造自己，因为“思考并不等于行动，真正的决定是通过行动来实现的”。[1] 如何培养和训练学生的理论思维，一是靠理论的力量。马克思主义基本原理教学不仅要“讲理”，而且要“有理”，这就要求老师不仅要掌握“知识”而且必须搞清“道理”，在自己的思想中达到“向上的兼容性”、“时代的容涵性”、“思想的开放性”和“逻辑的展开性”的统一。马克思主义基本原理是最具有理论魅力的学科，讲出理论的魅力，原理课题才会受欢迎。二是靠人格的力量。马克思主义基本原理是一种反思的智慧，批判的智慧，变革的智慧，它要激发人们的想象力、批判力和创造力，弘扬人们的主体意识，反思态度和探索精神，培养人们的唯物辩证的生活方式和思维方式。这就要求原理课教师不仅具有坚实的理论功底，广博的知识背景和灵活的教学艺术，而且具有融理想、信念、情操和教养于一身的强烈的人格力量。三是靠艺术的力量，教学是一种艺术，原理教学更应当是一种高超的艺术。在原理教学中，无论是总体线索的勾勒、微观细节的阐述、逻辑分析的独白，还是背景知识的引用，典型事例的穿插，理论想象的激发等等，都应当是成竹在胸、水乳交融、浑洒自如、引人入胜。只有这样，才能把马克思主义基本原理讲活、讲深、讲透。四是靠现代化教学手段的力量。多媒体技术的运用，使单位教学时间得到最大利用，使教学内容的动态从平面化走向立体化，从静态变为动态，从现实时空走向超时空。运用精心制作的多媒体课件进行教学，能充分调动学生的主体性，通过情境创设、协作学习，促进学生主动思考、主动探索，发展联想思维，使学生在学习过程中，真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。 二、“1”的开设应强调学以致用，培养创新精神 如果说，“2”设置，是为了激发学生的理论兴趣，撞击学生的理论思维，使学生进入理论思考的境界；那么“1”的设置，则是让学生学习如何学会用马克思主义理论思考问题，如何把这种思考转化为日常生活，因而“1”的设置应突出学生的主体地位，贯彻理论联系实际原则，强调学以致用。根据这一原则，结