种群数量的变化教学设计-江西教师网.docVIP

种群数量的变化　教学设计 北京师范大学大兴附属中学　邹　帅 ?人教版，高中生物必修三、第四章、 第二节《种群数量的变化》。? 二、教学目标： 1 知识目标： 1.教材分析： 高中生物课程标准对这节的描述出现在必修三《稳态与环境》模块、第四部分《种群和群落》的第二项内容标准，即“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”，属于能力层面的“模仿”水平和知识层面的“理解”水平。在活动建议里则提出“探究培养液中酵母种群数量的动态变化”。 ?人教版教材中这节的内容包括三方面：一是建构种群增长模型的方法；二是种群数量的变化情况；三是探究活动──培养液中酵母菌种群数量的变化。其中，建立数学模型的方法是必修三模块科学方法教育的重中之重，由于探究活动周期较长，安排在知识性内容之后。 ?2.学情分析： ?学生们在本章的第一节已经习得了种群的概念，了解了种群的特征，尤其是各种数量特征，在此基础上过渡到种群数量变化的学习顺理成章。 ?学生们在数学课上学习过指数函数的表达式和坐标图的绘制，这为本节课数学模型的构建奠定了基础。但是我校为郊区二类校，所以学生们知识基础相对薄弱，所以在建构数学模型时不可以操之过急。 ?3.教学条件分析： ?“培养液中酵母菌种群数量的变化”这一探究活动所需时间在7天左右，需要马铃薯培养基、酵母菌菌种，以及恒温培养箱、血球计数板和高压蒸汽灭菌设备。受实验设备、教学时间所限，我将此实验调整为生物兴趣小组在课前完成实验，然后由小组成员在课堂上进行汇报。 ?4.教学指导思想及理论依据： ?本节课体现了探究性教学的理念：用兴趣小组的实验结果牵引出本节课的主题，同时激发学生的学习动机；各种科学研究实例都不直接呈现结论而是引导学生开展讨论分析；学生在环环相扣的任务中逐渐建构起种群增长模型，最终运用所学的知识来解释兴趣小组的实验结果。 ?模型构建法是新课程、新教材中提出的新的科学方法，而数学模型又是是高中阶段模型构建法的难点。本节课遵循建构主义的理论，在学生已有的数学基础上，重新建构新的知识──建构揭示生物学规律的数学模型。 ?四、教学重点与难点： ?1.教学重点： ?① 尝试建构种群增长的数学模型；? ?② 根据建构的数学模型解释种群数量的变化。 ?2.教学难点： ?建构种群增长的数学模型。 ?五、教学手段： ?1.多媒体课件 ?2.探究实验器材及成果：血球计数板、酵母菌培养液、根据实验数据绘制的坐标图、实验照片等 ?六、教学过程： ?1 流程图： ? 2 教学过程详表： ? 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 导入 1 引导学生回忆： ? 影响种群密度的种群数量特征有哪 ? 些？ ? 2 讲述： ? 正是由于诸多因素的影响，使得种群 ? 密度不是一成不变的，那么变化中是否蕴藏着规律呢？我们兴趣小组的同学开展了探究实验。请他们为大家进行介绍。 ? 3 讲述： ? 兴趣小组的同学花了好几天的功夫得 ? 到了这样的结果，虽然不能解释其中的原因，却为我们提出了一个很好的问题。酵母菌种群为什么会出现这样的变化呢？ ? 这就是我们今天这节课要来学习的问 ? 题：种群数量的变化。（板书“第二节 种群数量的变化”） ? 请大家打开学案，完成兴趣小组实验 ? 部分的相关内容。 1 回忆并说出： ? 影响种群密度的数量特征。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2 兴趣小组同学介绍实验材料、实验工具和实验结果。 ? ? ? 3其他同学聆听、观察与思考，最后填充学案。 通过兴趣小组的探究实验展示，激发学生的学习动机，引出课题 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 构建 ? 种群 ? 增长 ? 的数 ? 学模 ? 型 （一） ? ?“J”型曲线的构建 ? ? ? 资料1 大肠杆菌 ? ? ? ? 1 提问： ? 科学家很早就对种群数量变化这个问题产生了兴趣。我们知道实验材料的选择很关键，请问，什么样的材料适合研究数量变化呢？ ? 2 介绍： ? 的确，繁殖快决定了细菌成为科学 ? 家的首选，其中大肠杆菌由于结构简单、分布广泛所以也成了最常用的科研材料之一。除此以外，大肠杆菌的繁殖方式也很简单，就是一分为二、二分为四的分裂生殖。 ? 3 提问：（任务1） ? 科学家做了一个这样的实验，把1个 ? 大肠杆菌放在营养和生存空间没有限制的情况下进行培养，随着时间的推移，得到如下数据。请仔细观察数据，你能得出怎样的结论？ 时间（min） 细菌数量（个） 20 2 40 4 60 8 80 16 100 32 120 64 140 128 160 256 180 512 4 播放视频并讲述： ? 大家都能认同在这种情况下，大肠杆菌每20min分裂一次，繁殖一代了吗？ ? 如果你还不相信，请仔细观察这段在 ? 显微镜下拍摄的视频。你所看到的1秒钟相