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语文学科教学与经典诵读整合研究 哈尔滨市教育研究院 于志强 为什么要读经典？ 经典有种子的能量 ——有益人的终身发展 经典作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。 13岁之前是儿童记忆力发展和智慧潜能开发的最佳时期。正如古人所说，这一时期的儿童“多记性，少悟性”，小学生的记忆潜力很大。 诵读经典对于提高儿童识字量、记忆力、注意力和培养良好人格都有不同程度的正相关或促进作用。 为什么要读经典？ 经典有种子的能量 ——有益人的终身发展 童蒙养正 让儿童诵读经典，接受传统文化的熏陶，就是要长远地、默默地变化其气质，以维护人性的光辉，提升人格品质，以陶铸大器。 在儿童时期让经典成为生命中的“大石块” 为什么要读经典？ 经典是民族文化的根基 ——传承、复兴中华文化的需要 朱自清先生指出：“经典训练的目的不在实用，而在文化。” 赵朴初、冰心、曹禺、启功、张志公、夏衍、吴冷西等政协委员在1995年第八届全国政协会议上，发出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，指出我国文化之悠久及其在世界文化史上罕有其匹的连续性，形成一条从未枯竭、从未中断的长河。但时至今日，这条长河却在某些方面面临中断的危险。 为什么要读经典？ 经典是民族文化的根基 ——传承、复兴中华文化的需要 全国人大常委会副委员长许嘉璐： “中华古诗文诵读工程”是一个非常好的活动，我认为单是业余诵读还不够，它应成为课堂教学的一部分，希望教育部门考虑。” 中国科学院院士杨叔子： “……考虑到一个民族的源头文化的深刻影响，所以我规定了我所指导的博士生，1998年入学的，必须学、背《老子》，1999年入学的，还得加上学《论语》、背《论语》的第一篇到第七篇，否则，不予论文答辩。” 真正的中国人 为什么要读经典？ 经典是汉语言的典范 ——学生语文学习的根本 梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课，老师要我们读古文，大部分选自《古文观止》、《古文释义》，讲解之后要我们背诵默写。这教学法好像很笨，但无形中使我们认识了中文文法的要义，体会摅词练句的奥妙。” 在童蒙时期输入大量的经典的完整的文本信息，为言辞行文确立了可效仿的典范，以期达到将来的厚积薄发之功。这是遵循了语文的习得之道。 为什么要读经典？ 经典是汉语言的典范 ——学生语文学习的根本 钱穆9岁就熟背“三国”，除把“四书”全部“吃”到肚子里外，还背熟了《朱子章句集》，后来还能背《史记》 茅盾把《红楼梦》倒背如流 鲁迅在幼小时期就背下了《纲鉴》 辜鸿铭竟然把37部《莎士比亚》戏剧全部背诵下来杨振宁在初入中学时背诵过整本《孟子》…… 为什么要研究阅读、习作教学？ 语文课程内容缺失，教材编写不利于教师实际教学 语文教学随意性大，不利于全体学生语文素养的提高 为什么要进行整合研究？ 单纯“读经”是历史的倒退，既不可行，亦不可取 单纯研究语文学科教学不利于从根本上提高学生的人文素养、语文素养 研究主旨 按照语文课程标准提出的让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”和培养学生良好语文素养的要求，根据小学生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂语文教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文能力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素质教育真正落实到语文教学之中。 研究特点 1.不改变现行教材和现行教学计划，不增加课时，不增加教师、学生、家长负担； 2.提高小学语文阅读、习作教学的科学性、系统性、实效性，力争效率高、效果好； 3.充分发挥“注音识字，提前读写”教学改革实验的优势，通过给经典全文注音的方式，有效解决小学生识字量少的问题； 4.通过采用灵活多样、富有情趣的活动，鼓励学生以享受的态度诵读经典，只求全面体验，不为短期功利。 研究内容与实施 经典诵读 选择哪些内容诵读？ 中华文化经典博大精深、浩如烟海，时代不同了，现在小学生学习的科目多，在经典诵读方面不可能花费很大的精力（要充分考虑学生的负担问题），所以应该精心选择中华文化经典中最具代表性、传承性的核心内容，对于有些内容适当删减，并要与时俱进，同时诵读一些编写质量高的现代韵文。 经典诵读 《三字经》