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中学英语的基本课型 阅读能力（阅读技能）： 1.理解(猜测)生词； 2.获取处理信息； 3.理解深层含义； 4. 归纳段落大意； 5.归纳文章； 6.其它一些技能 阅读课教学的基本模式： 整体---部分---整体 阅读教学的基本程序： 1.读前（before-reading） 2.读中（while-reading） 3.读后（post-reading） （一）读前（before-reading） 读前环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。此环节有必要处理一些困难生词（通过上下文很难理解的词汇），为学生的顺利阅读扫清障碍。常用的导入方法有： 1．背景介绍式 这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。 2．谈论式 教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系；按照题目、插图猜测文章内容。通过谈论，学生对相关知识有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。 3．复习式 教材中大部分单元对话课内容 与阅读课密切相关。上阅读课前， 可以通过复习 来引入新课。 4．问题式（或者头脑风暴） 通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。这样，学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。 （二）读中（while-reading） 1.整体粗读（速读） 领略内容大意，yes － no questions 或者True or false questions帮助理解。 2.分段细读 注意细节，处理重要语言结构，w－h questions 帮助深化理解。 3.整体重读 深层理解， open － ended questions 加深理解。文章段落大意、文章整体归纳、标题、深层次理解、内容的延伸等 一般情况下，上阅读前教师并不要求学生预习。阅读安排在课内进行是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。速读是为了抓住文章的大意(Main idea)，要求学生不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning) 或跳跃式(Skipping)阅读。 细读的目的是为了获得具体的信息(Specific information)及细节(Details)，在细读时，学生应学会在某些地方字斟句酎，有时甚至进行语法分析。 阅读理解(Reading comprehension)的设计： 判断正误（True or false） 难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。 表格(Forms) 根据具体信息设计，特别适用于含有数据或 时间的文章。 记笔记(Note-making) 有助于培养学生提炼信息的能力。 排列顺序(Order) 较适合于叙事性文章，用来检测学生把握时空的能力。 填空(Filling in Blanks) 根据文章内容补全句子或段落。 回答问题(Questions) 最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语 表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。 多项选择(Multiple choices)考试常用的题型，难度可大可小。 语言知识学习（Language study） 语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅提高阅读理解能力，而且学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。常见的方法有： 1.讲解法 传统的上法，一般由“讲解—例句—造句”几个步骤组成。它的优点是学生能较扎实地掌握知识，缺点是教师讲得多，学生练得少。 2.情境法 教师在一定的语境中展示某一知识点，再设置不同情境让学生模仿使用，最后让学生创造性地使用。这种方法活化了语言教学，增强了趣味性，充分调动学生的主观能动性。 3.释义法 教师用英语对某一词或词组进行解释（Paraphrasing），既可训练学生的听力，又可以培养学生用英语思维的习惯。 4.配对法 把词和词组根据意思进行配对（Word-matching），让学生学会用英语解释英语，培养用英语思维的习惯。 （三）读后（post － reading ） 多种迁移活动，活化教材，交际应用。做好读后环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，没有巩固是不行的。 1．复述(