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小学语文评价与考试改革 深圳市教研室 熊开明 评价改革的意义 评价是目前课改和教改最薄弱的环节 课改和教改需要新的评价制度来导向 课改受到评价的制约 传统评价制度的制约 上一级评价对下一级评价的制约 外部评价对内部评价的制约 观念对自身的制约 评价目的种类 诊断性评价 （发展起点，发展差异，发展障碍） 形成性评价 （作业、观察、测验，明确目标，问题矫正） 终结性评价 （水平考试，形成性评价结论，评语） 研究现状 实践层面 理论层面 政策层面 实践：考试→素质报告书→实验区的评价改革 教研：论文评比、命题竞赛、案例搜集、专题 研讨 调研：深圳市的调研；教育部项目组的调研 课题：教育部课程教材开发研究中心评价处 文献：各种评价理论书籍、文章、杂志专栏 文件：《教育部关于积极推进中小学评价与考 试度改革的通知》 国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组调 研 报 告 注重对学生学习和发展过程的评价 重视评价内容的多样性，关注非学业内容的评价 注重评价主体的多元化 给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节 注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力? 注重发挥评价的激励功能。 关于非学业内容的评价，大多数学校利用统一的评价手册定期对学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面进行评价。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。教师反映很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。 关于多主体评价，同学、家长评价往往目的和标准不明确，使评价散、大、空，难免流于形式，学生互评时往往注重成绩和等级，有时同学之间互不服气，评价成了“挑错”和“指责” 。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999-6） 加快改革招生考试和评价制度，改变一次考试定终身的状况。 建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。 《国务院关于基础教育改革和发展的决定》（2001-5） 改革考试评价和招生选拔制度。探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制；中学部分学科实行开卷考试，重视实验操作能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队。 评价改革趋势 评价目标：强调由重视甄别与选拔，转变为重视促进学生的发展 评价理念：强调评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态 评价功能：重视反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等，尤其要强调评价的反馈调节功能 评价类型：强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价 评价方法：强调将定性评价和定量评价向结合，更应重视定性评价。 《基础教育课程改革纲要》（2001-6） 建立促进学生全面发展的评价体系 建立促进教师不断提高的评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 发展性评价 评价目的 甄别选拔→促进发展 评价理念 评价主体互动 评价内容多元 评价过程动态 评价功能 反馈调节 展示激励 反思总结 记录成长 积极导向 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（2002-12） 评价体系（内容、标准、方法、改进计划） 评价标准 （1）基础性发展目标 道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作能力 运动与健康 审美与表现 （2）学科学习目标 见各科课程标准 学生评价的措施与方法 教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。 建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料。学生是成长记录的主要记录者。 考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生发展。 突破三个重难点 形成性评价研究：制定日常学习评价、档案袋评定的操作方案，研究评价方式、方法、措施和策略，编制评价工具。 考试改革研究：研究各年级期末考试的试卷结构、内容和形式，编制考试样卷并在试测后作试卷分析。 作业设计研究：按年级设计创新性、趣味性、实践性、开放性、差异性与基础性相结合的作业，编写作业设计样例或学生参考用书。 形成性评价 形成性评价是一种过程评价，及时评价。 对学生的形成性评价，要求在学生的学习过程中，及时掌握他们在学习兴趣、需要、情感、态度，知识、能