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读运用多媒体辅助教学优化数学教学方法体会 课堂教学的时间是十分有限的， 学生注意力的集中 亦有其规律。借助多媒体信息量大的特点， 在教学中精 心设计形式多样的练习， 进行人机对话， 计算机对学生 的答案即时作出反应， 对的会出示一个小孩子哈哈笑的 声音， 或会发出掌声、 动听的音乐声和以示表扬的说话； 做错时， 那小孩子会难过得流泪， 或发出沉沉的声音表 示再动脑筋， 重做一次。及时的反馈， 使学生很快知道 学习结果， 满足其求知欲望。这样， 不但能增加课堂密 度， 缩短反馈时间， 而且能吸引学生的注意力， 激发学生 的学习兴趣， 强化学习动机。 运用多媒体辅助教学优化数学教学方法 利用多媒体辅助教学， 能创设逼真的教学环境、 动 静结合的教学图像、 生动活泼的教学气氛， 充分调动学 生的积极性； 同时利用多媒体的图、 文、 声、 像、 影并茂 等特点， 能把教学时说不清道不明， 只靠挂图或黑板作 图又难讲解清楚的知识， 通过形象生动的画面、 声像同 步的情境、 言简意赅的解说、 悦耳动听的音乐、 及时有 效的反馈， 将知识一目了然地展现在学生面前。通过知 识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维 能力， 使学习变得轻松愉快， 激发了学生的求知欲望， 充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和 探索精神的培养提供了良好的环境。 一、 运用多媒体辅助教学， 创设教学情境， 培养创 新意识 多媒体技术集音、 像、 动画于一体， 生动形象， 在吸 引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手 段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学， 可以营造 良好的学习氛围， 激发学生的学习动机， 开发潜力， 培 养创新意识。 创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思 考， 寻找不同的解法。 例如在教学 “长方形周长公式” 的推导过程中， 应 用多媒体教学软件。屏幕上出现 “用几根3厘米长和5厘 米长的小棒， 才能搭成一个长方形？ 为什么？ ” 先让学生 思考周长的求法和算式， 开拓思路。再用多媒体课件展 示， 随着画面的不断闪烁， 三种不同算式的活动过程展 示得清晰明朗： 5＋3＋5＋3＝16（厘米 ） ， 5×2＋3×2＝ 16 （厘米 ） ， （5＋3 ） ×2＝16 （厘米 ） 。从中得出启示， 归纳 出长方形周长的计算公式。这样的启发能促进学生参 与教学活动， 加深学生对知识的理解和掌握， 利于培养 学生的探索、 创新精神， 提高了教学效率。 二、 运用多媒体辅助教学， 促进学生思维的发展 小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维 为主过渡， 要使学生理解抽象的数学概念， 就必须为学 生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或 表象进行思维， 从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计 算机通过模拟演示， 突出实际操作过程， 让学生进行观 察、 比较、 分析、 综合、 抽象和概括， 通过引导学生经历 获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目 的。 例如在 “圆柱的认识” 教学中， 利用软件演示， 帮助 学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算： 1.教师操作鼠标， 屏幕上出示几个圆柱的实物图； 再操作鼠标， 圆柱实物图背景消去， 剩下闪烁的圆柱立 体图， 学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图， 初步认 识了圆柱。 2.操作鼠标， 屏幕上出现一个长方形， 然后这个长 方形绕着它的一条边旋转一周， 形成一个圆柱体， 让学 生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。 3.操作鼠标， 圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下 移， 让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等， 而且从 上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相 等。 4. 待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观 察、 讨论： 把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生 展开思维， 各抒己见， 自由发挥； 有的认为圆柱侧面展开 是长方形， 有的认为是平行四边形， 有的认为是正方形。 到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标， 让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开， 打 开后得到一个长方形。 5.操作比较： 如果把侧面斜着剪能否得到一个长方 形？斜着剪得到一个什么样的图形？ 6.思考： 这个长方形 （或平行四边形 ） 的长 （底） 和宽 （高 ）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆 柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面 面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题， 结合自己的操作过程和观察比较过程， 能有条有理地讲 述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分地动眼、 动手、 动脑、 动口， 不但弄清楚了知识之间的来龙去脉， 也活跃和发展了思维。 三、 运用多媒体辅助教学， 增加课堂密度， 强化学习 动机 课堂教学的时间是十分有限的， 学生注意力的集中 亦有