第三章 课程与教学的开发和设计.pptVIP

* 第三章 课程与教学的开发和设计? 第一节 课程开发及其模式 一、课程开发的涵义 （一）课程开发的概念 1．课程编制、课程编订（curriculum making） 2. 课程建设（curriculum building or construction） 3. 课程开发（curriculum development） 4. 课程研制（curriculum development） （二）课程开发的层次 1．国家本位的课程开发（state-based curriculum development ） 2．地方本位的课程开发（site-based curriculum development） 3.学校本位的课程开发（school-based curriculum development） “课程开发”由“课程编制”或“课程编订”、“课程 建设”发展而来， 于70年代开始在教育学界流行， 其涵义指使课程的功能适应文化、社会、科学及人 际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活 动、过程。从教育行政机构担当的角色方面看，课 程开发可分成国家本位、地方本位和学校本位三个 层次。 二、课程开发的基本模式 （一）目标模式（objective model）（工艺学technology模式） 将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标， 再以精确表述的目标为依据进行评价。 1．目标模式的产生 20世纪初， “教育功效化运动”（the efficiency movement in education）和“教育科学化运动”（the scientific movement in education）。主张从“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程， 并进而提出采用科学方法开发课程的种种设想。 博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，目标模式的首 创者。认为仅研究新课程是不够的，更需了解开发课程的途径。 他借鉴工业管理学家泰罗（F.W.Taylor）的理论，通过对社会 需要和人类生活活动的分析来确定课程。 博比特提出 “活动分析法”（activity analysis procedure ） 博比特于1924年出版了《怎样编制课程》( How to Make a Curriculum)， 详细阐述了课程开发的过程和方法： 第一步，人类经验分析。课程编制的起点是生活活动，可分为语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭等十个领域； 第二步，职业分析。将已经分类的领域进一步分成更为具体的活动； 第三步，导出目标。在将人类经验分成若干类别并且进一步作出活动分析的基础上，便可以提出教育目标了； 第四步，选择目标。即从各项目标中选出可用作教育的目标； 第五步，制定详细计划。设计实现目标所需要的活动经验和机会，这些详细活动构成了课程。 查特斯在课程开发中除了重视对成人社会活动的分析外，还 考虑和论证了其它因素，它们是理想、活动以及系统化的知识。 查特斯提出 “工作分析法”（task analysis procedure）： （1）研究社会背景中的人类生活，决定主要的教育目标； （2）将教育目标分析成各种理想和活动； （3）继续分析成施教单元； （4）依据重要程度，排列先后顺序； （5）调整顺序，把那些对儿童有很大价值的理想和活动，提到 较高的地位； （6）选择内容，确定哪些理想和活动适合于校内学习，哪些适 合于校外学习； （7）研究、开发，寻找处理这些理想与活动的最佳做法； （8）安排教学，依据学生的心理特点和教材的组织，安排各种 理想与活动的顺序，并加以实施。 2. 经典目标模式的原理 “泰勒原理”：确定目标、选择经验、组织经验、评价教育计划 课程目标的确定有三个来源、两道过滤网： 从研究“学习者本身”当中去寻找目标、从研究“当代校外社会生 活”当中寻找目标、从“学科专家的建议”中寻找目标。 两道过滤网：一是哲学的，另一是心理学的。 泰勒---