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浅谈班级文化的建设 常州市红梅实验小学 吴爱娟 【摘要】所谓班级文化，就是指班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级存在和发展的动力与成功的关键，对于学生的教育和学习，成长和成才有着不可估量的作用。本文主要从设立“学习园地”、撰写“班级的故事”以及评选“班级之星”三个方面来论述班级文化建设对学生成长的作用。 【关键词】班级文化　　文化素养　　自我管理　　个性发展 新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，这就要求我们班主任耐心细致地抓好班级文化建设，细水长流，润物无声，用期望、关爱、宽容、尊重、赞赏、信任的眼光针对性地做好学生的教育工作，唱响和谐心曲，点燃生命灵光，使每个学生都能在良好的班级文化氛围的熏陶下健康成长。作为班主任，我一直都在想方设法地利用班级文化建设来促进学生的成长，并取得了初步成效。 一、让“学习园地” 不断提升学生的文化素养 ? 杜威指出：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”。苏霍姆林斯基也说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。 教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性。墙报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。因此，我首先利用班级的右面墙壁开辟了一个“学习园地”， 使教室的墙壁具有教育的使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给增添了无穷的学习和生活乐趣，带来希望和活力，学生们受到了文化的熏陶，陶冶了情操，变得更懂事，更有修养了 班级是一个整体，要让班级焕发出活力，就需要班级里的每位成员协调合作，共同参与。为了让每位学生都有机会参与班级管理，使学生真正成为班级的主人，我及时改变班级管理的模式，通过增设班级岗位，让学生人人都有参与班级管理和为班级服务的机会，培养学生进行自我管理的能力。 其中班长一职实行轮流制，让每个学生都来做一天班长，让学生由过去的管理的对象变成管理的主动参与者，在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。这样做不仅使大家都有了一种班级主人翁的责任感，而且增强了班集体的凝聚力。我还要求每位值日班长除了对学生早读、午休、打扫卫生、课间操、眼保健操等班级事务的管理外，还要求他们能写好一则《班级的故事》，记录下自己在值日中印象最深刻的事。同学们有的写课堂上发生的事，有的写课间发生的事；有的写同学之间发生的事，有的写师生之间发生的事；有的写班级里的好人好事，有的写班级里的不良现象……《班级的故事》成了一面映照集体风貌、折射个人思想的镜子。为了发挥好《班级的故事》的作用，我每天在晨会课上都要抽５分钟左右的时间来请值日班长讲述前一天的“班级的故事”，然后让全班同学一起来针对值日班长所讲的班级故事发表自己的看法，用发生在身边的故事进行自我教育。这样，《班级的故事》就成了学生自我教育的场所，学生通过对自己的行为与别人的行为的比较，提高了辨别是非的能力；通过对自己的行为和学校行为规范要求的比较，逐步学会了自我观察、自我评价、自我体验、自我调节、自我约束。使每个学生都体验到了参与班级管理的乐趣，激发了学生主动参与班级管理的热情，让他们感受到了自身在班级中的价值，真正做到了如叶澜教授在新基础教育理论中提出把班级还给学生，让班级充满成长的气息。 三、让“群星闪烁”不断促进学生的个性发展 《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。” 教师面对的是一个个有血有肉有个性的学生，他们每个人都有不同的兴趣和特长。但由于长期受应试教育的影响，许多教师常常带着“有色眼镜”看待学生：对学习优秀的学生“一俊遮百丑”，舍不得批评；对学习暂时后进的学生则是“一棍子打死”，永不得翻身。对不同层次、不同特点的学生不能予以公正、客观的评价，严重地阻碍了学生的个性发展。因此，班级文化建设应该与学生个性的张扬、个人价值的体现结合起来，充分注意他们的需要和兴趣，让每个学生都有展示自己、表现自己的机会，促进学生的各种能力和个性特长的健康发展。于是我在教室后面的墙上开辟了一个“群星闪烁”的专栏。针对学生发展的差异性，我首先从德、智、体、美、劳等几方面出发，设计出不同层次，不同要求的各项评比活动，如：默字、写作、劳动、参加活动、遵守纪律等。接着我就组织学生利用班队活动课的时间，每两星期来进行一次评比，做到常规化，制度化。不管哪个学生，只要能在某项活动中取得优胜，我就给他在“群星闪烁”中贴一颗星以示奖励。由于评比项目能兼顾学生的各个方面，覆盖面较广，所以“群星闪烁”为各种不同类型的学生提供了展现自我的舞台。每位学生从一颗颗小小的“星星”中看到了自己的成功和进步，增强了自信心，获得了极