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论学生思维能力的培养 小学生对于学习数学很可能会感到枯燥无味,教师如果从多方面启发,并通过演算题目,使学生了解到数学与自然科学、工程技术、经济建设及日常生活有着密切的关系,对学生可以直接应用的数学知识、技能,尽可能地创造实地应用的机会,那么学生就感到学习数学的必要从而产生学习兴趣。例如,教学“统计和可能性”这部分内容,我联系学生的生活实际,从学生感兴趣的事件引入,请学生调查了解好朋友的出生年、月、日,或者好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等。在调查的基础上,填写统计表,绘制统计图,学生的学习兴趣就会被调动起来。新理念支持下的数学课堂教学倡导:体现动手操作、合作学习的学习方式,让学生经历自主探索的过程。学生有了参与的兴趣、能力,还必须有参与机会,否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生自身情况,积极创造条件,为学生提供更多的参与机会。通过这样的活动,加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养了学生分析问题、解决问题的能力,在学用结合上激发了学生的学习兴趣。1给学生动手的机会,培养学生的思维能力皮亚杰曾经说过:“要认识一个客体,就必须动之以......(本文共计2页) 跳出“围墙”,课堂更精彩 “为了每一个学生的发展”是我国当前基础教育课程改革的灵魂。这意味着我国基础教育开始关注每一个学生个性发展的独特性,这在新中国的教育史上是第一次。新《课程标准》明确指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位、教学中师生基本关系的必威体育精装版论述。历史的教训也昭示我们:“教育围城”中成长起来的学生知识面狭窄,思维的批判性差,缺乏合作学习、终身学习的意识和能力。教学中教师要突破教材的束缚,关注学生的生活现实,创设丰富多彩的现实生活情景,引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去发现数学问题、学习数学、用数学知识解决日常生活的问题一、情境创设,亲近数学长期以来,许多教师局限于“就数学教数学”的狭隘框框,认为数学教学就是教学生解决数学问题而已,重视数学知识、技能的教学,忽视发展性功能的教育才是数学教学的根本出发点。因此,教师要跳出数学教数学,从促进学生全面发展的高度出发,将算与思、学与用、练与悟结合起来,让学生在获取知识、技能的同时,在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。数学很有用,这也正是数学的魅力所在,可我们的学生并... 建立自主探究、合作学习的模式 数学课程标准》明确指出:有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。而目前状况是相当一部分小学数学课堂教学还没有改变传统的教学模式:“老师讲得多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,精神乐趣少等等”。因此,改变学生学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主探究、合作学习的模式,培养学生的创新精神是摆在小学数学课堂教学眼前的首要任务。一、自主探索,提倡自主学习课堂教学不该由教师主宰,应以学生为本,以学生为中心,创造一个有利于学生主动发展的时间和空间,让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。小学生尤其是低年级学生年龄比较小,他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型,还要把学习与探索的时间、空间留给学生,鼓励学生大胆猜想,质疑问难,让学生在学习中享受乐趣,使数学课堂成为学生的天地。当学生的见解出现错误或偏颇时,教师要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机......( 数学教学中,教师必须做到“五放”,即放手让学生收集信息、提出问题;放手让学生合作学习、交流心得;放手让学生自己解决问题;放手让学生亲身经历、体验过程;放手让学生自己设计练习、进行自评和互评。那么,在教学中,教师该如何做到“五放”呢?一、放手让学生收集信息、提出问题在教学中,教师要力求从学生熟悉的生活情境出发,从学生身边选择他们感兴趣的事物,用来创设与数学课题有关的教学情境,并放手让学生收集数学信息,提出数学问题,以此来激发学生学习的动机与兴趣,使学生初步感受到数学与日常生活密切联系。例如,教学《倍的认识》时,教师可以先运用实物出示一个小小“玩具商店”。“商店”里展示了一些“玩具”,其中一个玩具猫4元,一个足球玩具8元,一个算盘玩具6元,一个飞机玩具24元,一个摩托车玩具38元。然后,再引导学生利用这些信息来提出数学问题。比如,①求和:买一个足球玩具、一个算盘玩具和一个飞机玩具一共要多少钱?买五种玩具各一个共要多少钱?②求差:买一个摩托车玩具比买一个飞机玩具多多少钱?买一个玩具猫比买一个足球玩具少多少钱?最后,教师再要求其他学生将别人提出的问题解答