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精确高效，因材施教，探索中砥砺前行 ——大连八中校长运用学习诊断系统的体会 丁延才 一、运用之因 2010年，市教育局领导推荐阅读一本教育学的著作——迈克尔 ·富兰等人 的《突破》。书中指出：“在未来的几年突破将会发生在教育改革中。整个教育战 线正致力于提高课堂教学质量，采取措施将课堂教学转变为更加精确、正确，以 数据驱动教学的专家活动。这样的教学活动能够适应学生学习的个性化需求。” “善于诊断问题的实践者拥有坚定的信念和知识，开发出高度个性化的项目以满 足每个学生的教育需求。”落实教育规划纲要中因材施教的原则，个性化教学是 一个重要的选择。同时，《突破》中提到精确化，这是我第一次见到对教学有精 确化的要求，精确化在于在课堂上教师要非常清晰的知道学生的学习起点，经过 学习学生是否达成了教学目标或者在何种程度上达成了教学目标。个性化与精确 化成为提高课堂质量的重要因素。 而目前的课堂教学，精确化与个性化很难实现。教学目标不清晰、不可评价， 目标与活动、评价三者不一致；教学进度同一，难以实现个性化差异化；有考试 无评价，评价数据集体化而非个性化。不能及时获取精确化的学习诊断数据，使 教师常常是基于经验改善教学，而非基于数据改善教学，如何把教师从批阅作业 和统计数据中解放出来，为每一个教师、每一个学生提供个性化教学、建立目标 导向的精确化的课堂，成为目前中学教育必须认真思考的一个问题。 “必由学学习诊断系统”提供了解决问题的有效途径，它具备了《突破》中 所提到的系统必备的内容，它所提供的学业表现信息具有三个特点： 一是及时性。系统建立了“及时反馈学习”机制，利用教学产生的数据判断 教与学的有效性，并实时进行调整，持续改进教和学的表现。 二是精确性。系统帮助教师从设立学习目标开始，自动处理测试数据，以可 视化形式呈现。由明确的目标和实现目标的确定性形成高质量的评价。精确化的 评价信息包括分数的常模参照、成绩的位置信息，具体题型、知识点、能力点的 作答情况以及成绩的历史变化分析。实现精确化的分析并呈现测试数据，促进学 1 习的评价。 三是全程性。系统记录并分析每一个学生的每次测试信息，学习诊断是一个 过程而不是一个结果。它既侧重收集学生形成性评价的信息（在每一次课堂测验、 每一次家庭作业、每一次单元测试的信息），也侧重收集总结性评价的信息（期 中、期末考试、专题性测试、模拟测试的信息），监测学生整个学习过程。学习 诊断系统可以在日常测试和期末测试中全程使用，基于数据可以创建高效课堂。 这样的教学系统能够实现数据驱动教学，能促进学校在个性化教学和教学的 精确化方面取得进展，实现精确化的教学从而满足每一个学生的学习需要。这直 接影响了课堂质量，对落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》至关重要。所以，当“必由学学习诊断系统”开发成功，大连八中立刻开 始运用，利用这套系统，进行教学个性化和精确化实验，并在实践中不断完善， 现将运用体会总结如下。 二、运用现状 大连八中自2012年起，使用该系统进行了各个考试学科的课堂测试、单元 测试和期末测试。该系统植根于教师的课堂教学，运用该系统进行的测试实际上 就是我们的日常教学过程中进行的测试：根据我们的教学的需要由任课教师或者 教研组命题组卷，就是进行常规的教学测试，只不过采用了“在学习诊断系统上” 操作而已。因为系统的使用是日常教学的组成部分，所以自然而然地融入了学校 的日常教学工作之中，教师们也很快的就接受了该套系统。因为学习诊断系统就 是教师课堂教学的一个组成部分，并且运用这一系统确实提高了教学的效率和质 量，所以教师非常喜欢运用。目前，我校运用学习诊断系统进行测样，已经成为 教学的常态。具体流程如下： 2 教师们在命题时遵循以下原则： 教师借助题库管理、考试管理功能，在线出卷，系统自动生成考卷及答题卡； 学生做完后互判试卷并填涂成绩，扫描答题卡后，获取测试结果。系统生成各种 统计结果，数据分析系统提供强大分析查询工具，充分挖掘和应用纵向数据，创 建自定义的在线报告解决方案供教师进行教学分析。基于数据，教师进行教学评 价与分析，使问题解决有据可查，有据可依。 在2012——201