基于人性——制度视角对大学生素质教育的思考.pdfVIP

教育探索 基于人性——制度视角对大学生素质教育的思考 基于人性——制度视角对大学生素质教育的思考 甫永民 (黑龙江八一农垦大学经济管理学院 黑龙江大庆 163319) 【摘 要J 依据素质教育的内涵和 目标，从人性——制度视角分析，当代大学生可分为感性人性类型、理性人性类型、感性制度化类型、 理性制度化类型四种类型。应对大学生进行理性制度化培养，使大学生能正确解读政策，理性认知社会，并运用 自己的知识指导 自己的行为， 全面提高综合素质。 【关键词】 人性；制度；大学生；素质教育 素质是指人在先天的生理基础上，在环境和教育的共同作用下逐 不同的内涵，并且教育的目标也过于宽泛，所以，为了加深对大学生素 渐发展起来的内在的稳固的心理品质 J。素质是教育的内化和社会文 质教育的理解，从人性——制度视角可以为我们提供一个新的思路。 化的心理积淀，具有稳定性和持久性，其一旦形成就会影响人的行为， 从这样的视角理解大学生素质教育目标，更注重对学生的理性和适应 它决定着人的基本行为模式，因此，素质教育对大学生及其重要。随着 性的培养，让学生具备利用其知识引导行为的能力，并能对外部环境和 社会发展对高素质人才的需求不断提升，高等教育为适应社会发展的 政策进行较为正确的认知和解读。 需要，必须实行专业教育基础上的素质教育。但在高等学校中实施素 二、从人性——制度角度解读大学生素质教育 质教育，并不是要推出一个新的附加的教育，增加很多额外的课程采与 1、概念界 定 专业教育并驾齐驱 ，而是要用这样一种教育现代化理念重新审视我们 (1)人性：本文人性是以善为基础理解，“人之初、性本善”，这是中 的各项教育活动，将素质教育的思想渗透到每项教育活动中，成为每位 国主流人性观，是与制度相对的软约束。 教育工作者、教师和学生的自觉行动 J。 (2)制度：主要是指各种规章制度、政策条例、客观因素等规范的刚 一 、 素质教育的内涵与目标 性约束。 1、素质教育的内涵 (3)理性 ：足指人对 内、外部环境的变化，是依据 自己的知识而产生 素质教育提出以来对其内涵的理解多种多样 ，比较有代表性的有： 的理智的反应，而不是通过情感做出的感性判断，根据自己的知识从事 (1)素质教育是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人 物的事实规律去思考，从而决定自己的反应。即知识文化程度比较高， 类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完 能用自己的知识指导行为。理性行为，即用自己的知识来指导自己行 善年轻一代身心结构与功能的社会实践方式。(2)素质教育是通过科 为，以做出符合自己价值观、人生观的有价值的行为。 “三思而后行”一 学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使 般都是理性行为。 其得到全面、充分、和谐发展的教育。(3)素质教育是依据人的发展和 (4)感性：与理性相对应，指人对外界环境的判断，以及产生的行 社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以 为，主要是依据 自己的情感和喜好进行的，不能利用知识进行指导判 尊重学生主体J畦和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健 断，行为多表现为冲动、情绪化。 全个性为根本特征的教育。(4)素质教育是以促进学生身心发展为目 2、人性——制度静态分析 的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨 根据前面的理解，我们采用图1把人群分为四类，如图1所示。 的基础教育。素质教育的意义有三：第一是面向全体学生；第二是让学 生德、智、体、美全面发展；第三是让学生主动发展。(5)叶澜教授认为， 感性 理性 素质教育足当代中国教育的终极追求，不是对单一的模式的寻找。素 质教育的实现要比建立一个模式不知要艰难多少。在某种意义上，她 同意 “素质教育是以