开发利用课程资源 提高学生的写作水平(本论文已在教师报发表).doc

充分开发和利用课程资源 提高学生的写作水平 临潼铁中 王 萍 内容摘要：随着新一轮课程改革的推进，课程资源的重要性日益彰显，特别是作文教学中，没有课程资源的支持，学生的作文只能出现“无米”之“炊”，“无源之水”，本论文从五个方面倡导充分开发和利用课程资源，为学生的写作提供源头活水，以促进学生写作能力的提高。 关键词：课程资源 开发利用 作文教学 课程标准 教材 当地资源 现代化资源 人力资源 《语文课程标准》指出：“语文课程资源指的是课程设计，编制、实施和评价，整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括课程教学资源和课外学习资源。”《语文课程标准》在第四学段写作部分的目标中说，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在写作教学中要提高学生的写作水平，就应该充分开发和利用语文课程资源，笔者在几年的作文教学实践中，从以下几个方面入手，促进了学生写作水平的提高。 一、充分利用教材，夯实学生的写作基础 阅读和写作是语文教学的两大部分，二者是吸收与释放的关系，阅读是积累，写作是运用。《新课程标准》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本知识运用到自己的作文中去。”几年教学实践中我从以下两个方面充分利用教材这一课程资源。 1、学习优秀文章的谴词、造词、修辞、谋篇布局，进行仿写训练。达尔文指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技艺”。我们教师在对教材的例子剖析中要渗透写法分析，让学生学会立意、构思、谋篇布局。文章开头、结尾、谴词造句、修辞的运用。学生在阅读学习中掌握了写作运用技巧能力，自然会为写出优秀的文章提供保障。比如高中优秀的散文《荷塘月色》（修辞运用的技巧）《故都的秋》（总分总的结构 情景交融的写作手法）《囚绿记》（清晰的情感线索，以小见大的表现手法）《小狗包弟》（以小见大的手法 真挚的情感 ）《梁任公先生的一次演讲》（白描手法 语言简练、传神），典型的议论文《拿来主义》（严谨的结构：提出问题 分析问题 解决问题）这些优秀篇章的写作技巧为学生的写作提供了可以借鉴的典范，学生可以将其运用到自己的写作中。另外，在每单元阅读教学中，我以纲目式的结构让学生整理一篇文章的行文思路、选材特点、表现手法，为学生的写作提供基本的构思技巧。除此外，教材中的名言警句 、名人及其事迹、品质都可作为写作素加以利用。 2、品味教材中优秀的篇章，对其进行扩写、改写、续写、评写，提高学生的思辨能力。 马克思曾经指出：“语言是思维的直接现实，是一种现实的意识，是思维的物质外壳。”学生的写作过程状况一个复杂的思维过程，要提高学生的写作水平，思辩能力的训练必不可少。在阅读教学中，我适时地利用教材布置作文练习，如让学生将古典诗歌改为散文，对小说的结尾进行改写或续写。另外，凡是文章中涉及的历史人物，文学形象，都让学生以口头或书面地形式进行点评。如“我眼中的林黛玉”、“我看项羽的成与败”、“如何看待屈原的‘抱石投江’”，“祥林嫂悲剧的根源”，“桑地亚哥精神对我的启示”……在如何看待屈原“抱石投江”的点评中是争论最激烈的一节课。一部分同学赞同，理由是：虽然屈原投江了，但留给后人无限的爱国情怀，值得我们永世传唱，他的死是无奈和悲酸的。一部分同学不赞同，理由是：屈原因为怀才不遇才走上了绝路，生命对于每个人来说只有一次，应该珍惜生命，屈原应该通过寻找其他出路来实现自己的人生抱负，人应该愈挫愈勇，愈挫愈坚强。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。这些随堂作文训练提高了学生的思辨能力，为他们写出有深度和力度的文章做了有效的准备。 二、引导学生欣赏当地的自然风光、人文景观、寻找美感，扩宽写作题材 “巧妇难为无米之炊”我曾经对高一高二两个年级的学生做过问卷调查，调查结果显示学生畏惧作文的主要原因是：无内容可写。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。语文教师要有强烈的资源意识，努力地开发，积极利用。”陶行知先生认为作文“应该寻找它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”这个源头，就是现实生活环境，让学生充分欣赏当地的自然社会、人文等资源，对学生的写作就会注入一股活的源泉。临潼位于关中平原腹地，风景秀丽，有挺拔苍翠的骊山，碧波荡漾的芷阳湖，淙淙流淌的渭水，境内有文物保护点62处，著名的有姜寨原始村落遗址，周烽火台遗址、秦始皇帝陵、秦兵马俑、鸿门宴遗址、唐华清宫西安事变遗址，众多的历史文化遗址是学生写作可利用的丰富的资源。在广阔的渭北平原上，有淳厚朴实的庄稼人，他们的活动构成了丰富多彩的农村生活，他们祖祖辈辈流传下来的淳朴的民风民俗，这些都是学生可利用的写作资源。学生可根据自己