英语閱讀策略的訓練應於英语閱讀課程之研究.pdfVIP

崑山科技大學學報第八期 第 1~10頁（民國 100年 6月） Journal of Kun Shan University, No.8, pp.1~10(June, 2011) 英文閱讀策略的訓練應於英文閱讀課程之研究 蔡正章 南開科技大學應用外語系 摘要 本研究在探討適當地應用不同英文閱讀策略的訓練，是否會有效率地提升科技大學 學生的英文閱讀能力?並且進一步深入探討這些英文閱讀策略的介入，對於低、中、高 不同閱讀能力的讀者，是否皆有效益。本研究共有九十六名科技大學的學生參與。在英 文閱讀策略訓練開始之前，所有的參與者均接受閱讀測驗之前測，在所有參與者均接受 了 3 個月，ㄧ共 36 小時的訓練課程後，再讓所有參與者再接受與前測題目相同之後測。 本研究共介入了三種閱讀策略：分別是1.尋找文章主旨、2.推測、3.尋找文章中特有的 訊息。根據成對樣本T測驗，結果顯示:閱讀策略的介入能提升科技大學應用外語系低、 中學習階層者的閱讀能力。然而，對於高學習階層者的閱讀能力提升並無顯著效果。再 者，在本研究所介入的三種英文閱讀策略中， 「推測」對於全體低、中、高閱讀程度的 學生而言，是最具成效的閱讀策略。 關鍵詞：英文閱讀訓練方法、閱讀能力、英文閱讀程度 1. Introduction Strategies refer to the mental mechanism used to make a cognitive task easier to understand or perform. Reading strategies indicate how readers conceive of a reading task, how they make sense of what they read, and what they do when they don’t understand[2]. The EFL (English as Foreign Language) curriculum and instruction require teachers to give readers explicit instruction in reading strategies that will teach them to be more skillful and strategic readers. Students become better readers when they know why they are reading. Teachers have to teach students to recognize when they are reading to be informed, reading for literacy experience, or reading to perform a task, and help them to select and apply appropriate strategies. Since the late 1970’s, a number of EFL and ESL (English as a Second Language) researchers have focused on the importance of the strategies EFL and ESL readers adopt while reading. Numerous empirical studies have been conducted on reading strategies and their relationships to successful and unsuccessful second langua