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小学自然学科培养学生资料收集与应用能力的研究 戴慧霞 在小学自然学科使用的《自然》牛津上海版教材中明确提出了让学生收集资料和使用资料的要求。如，三年级第二学期教材中就有：“收集资料，了解我国森林资源状况”；“收集人们利用微生物的有关资料，并进行交流”；“你能否通过调查，了解科学家是如何认识地球内部情况的”；“收集有关地震的资料，讨论地震发生的原因”；“查阅资料寻找沙漠产生的原因”等收集资料的要求等。 2004年10月第二版《上海市小学自然课程标准》（试行稿）（以下简称为《标准》）建议老师设计这样的活动：“收集有关人类利用植物的资料，并根据用途制作一个分类图表”；“收集有关动植物适应环境及环境变化方式的资料（如动物冬眠、鸟类迁徙、鱼类洄游、热带植物的叶子比较宽大、沙漠植物叶呈针形），并进行交流”；“收集各种服装材料，比较它们的特点，并按最初为人们所用的年代顺序，制作一个各种材料特点对照表”；“收集有关能源和能源使用状况的资料，制作节约能源的主题小报”；“收集、交流自然因素和人为因素影响地表形态变化的实例”等。确实，有越来越多的老师在课堂教学中选择并采用了“布置学生课前收集资料、课中交流资料”的活动。因此，对培养学生资料收集和应用能力的关注、研究和实践已经变得尤为重要。 一、“资料”的内涵 现代汉语词典上的“资料”是指用做依据的材料。这里的“资料”，是指记录人类各种知识和信息的文字、图形、数据、音像等载体。资料是一代一代积累起来的，是人类智慧的结晶。基于资料的学习是“站在巨人的肩膀上”的学习，可以使学生在短时间里开阔眼界、扩展思路、受到启发。 我们根据记录资料的载体不同，把资料分为实物资料，如收集植物野草的各部分实物；图片资料，如不开花的植物（蕨类、菌类等）的图片；文字资料，如论文、报告等；音像资料，如动物生活的录象、火山喷发的录象和多媒体作品等。还根据获得资料的方式不同，把资料分为第一手资料，是指学生通过亲自观察和调查、亲身实验和测量等探究活动直接获得的、亲眼所见、亲耳听到、直接作用于学生感觉器官的事实材料；第二手资料，是指由于受到时间和空间的限制使学生无法在课堂上直接地、亲身地经历和接触，而只能通过收集和阅读记录在图片、文字、音像等资料中的、已有的、间接的事实材料。基于第二手资料的学习，应旨在指导学生运用它们，进行推理认识，发展学生的思维。 二、“学生资料收集和应用能力”的内涵 我们认为，要“培养学生形成收集和应用资料能力”，要经过两个中间过程：一是在初步实践的基础上形成收集和应用资料的操作技能；二是在反复、经常实践的基础上，将收集和应用资料的操作技能转化为比较稳定的收集和应用资料的能力。 学生收集资料是应用资料的基础和前提。收集资料的过程一般要经历：第一阶段，确定收集的主题，一般由老师给出，也可以自己独立确定或小组合作决定；第二阶段，学生从课本、课外书籍、电影电视、网络、广播、报纸杂志、家长、同学朋友、专家等各种途径有哪些信誉好的足球投注网站与研究问题有关的资料，然后从中选择重要的、可用的资料分别阅读，并以摘录、资料卡片等方式将它们记录下来。第三阶段，进一步阅读和研究收集到的资料，从收集的主题出发评价资料的适用性，去掉相互重复、较陈旧的、过时的资料，保留那些可靠、全面、完整、深刻、正确阐述所要研究问题的、有用的相关资料。如果资料数量和类型非常丰富，要对这些资料进行分类整理。学生收集资料的技能，包括定向的技能、有哪些信誉好的足球投注网站的技能、使用计算机的技能、调查的技能、访谈的技能、记录的技能、对给定资料的有效性、可靠性、相关性进行鉴别的技能、对资料进行分类整理、归纳概括的技能等。 学生应用资料是收集资料的目的。而收集资料和应用资料都是为了培养学生的科学探究能力和科学素养。它有狭义和广义之分。广义的应用资料，是指学生将收集来的资料广泛地应用于解决社会实践活动中的实际问题，由于它是去解决现实中面临的新问题，所以具有创新性。狭义的应用资料，是指学生学习掌握资料过程中的资料应用，由于它是依据收集来的资料去解决和解释同类课题或相似情景中的问题，所以具有重复性。学生应用资料的技能，包括倾听的技能、有效地表达和交流资料的技能、对资料所应用的情景的相关性进行判别的技能、对调查研究所获数据资料进行转述和解释的技能、正确的运用资料和基本的逻辑方法（包括分析与综合，抽象与概括，归纳与演绎等方法）进行学习的技能等。 三、学生收集和应用资料行为发生的心理支持 我们认为，如果学生获得以下心理支持会有助于学生完成收集和应用资料任务，有助于培养学生资料收集和应用能力： 学习兴趣 学习兴趣是学生收集和应用资料积极性和主动性的内在推动力。学生有了学习自然知识的兴趣，就会自愿主动地要求认识和探究周围的自然事物，能专注地参加收集和应用资料活动。 乐于合作 能乐于与家长、同伴、老师合作，共同完成收集资料的任