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課程評鑑概念的分析 課程評鑑概念的分析 ——從泰勒談起 ——從泰勒談起 席榮維/ 馬偕護專幼保科兼任講師 國立政治大學教育所博士候選人 摘  要 課程評鑑（curriculum evaluation）雖然自泰勒八年研究開始計算才六十 年，而然「課程」和「評鑑」這兩個概念，已經有迥然不同的面貌。Guba和 Lincoln歸納評鑑的發展，提出所謂第四代評鑑；而在此同時Grundy亦提出產 品（product）、實際（practice）、實踐（praxis）等不同的課程隱喻，因此課 程評鑑的概念理應會隨之改變。本文即從泰勒的「課程與教學基本原理」乙 書為起點，探討評鑑和課程的概念，藉由回答課程評鑑的方法、價值、用途 及評鑑者的角色等評鑑的核心問題，以釐清課程評鑑的概念內涵。 關鍵詞：課程curriculum、評鑑evaluation、課程評鑑curriculum evaluation、泰 勒Ralph W. Tyler 課程評鑑 （curriculum ev alu ation ）雖然 自泰勒八年研究開始計算才六十 年 ，而然 「課程 」和 「評鑑 」這兩個概念 ，已經有迥然不 同的面貌 。Gu b a和 Lincoln （1989 ）歸納評鑑的發展 ，提出所謂測量 、解釋 、判斷及協商等四個不同 的代 ，反映教育評鑑在本體論 、認識論和方法論的改變 ；而同時在課程研究中 Grundy （1987 ）借用Habermas的認知興趣解釋課程 ，提出產品 （product ） 、實 際 （practice ） 、實踐 （praxis ）等不同的隱喻以來 ，課程的定義 、目標 、功能 ， 也有根本的改變 。而文獻中定義課程評鑑的概念時 （李子健 ，2005 ；李雁冰 ， 2002 ；林佩璇 ，2005 、2004 ；陳美如與郭昭佑 ，2003 ；黃政傑 ，1993 ；黃嘉雄 ， 2004 ；Ornstein Hunkins, 2003 ） ，都是臚列各家定義 ，而未注意到課程與評鑑 概念兩者隨著時代而有不同 ，對於課程評鑑的概念會有何影響 。 任何一門學術領域之成熟發展 、理論建設及其有效地運用於實務 ，有賴於對 該領域之探究範圍和使用之概念工具予以清晰的界定 。而概念工具和探究範圍之 界定形成相依相成之關係 ，概念工具內涵改變了 ，則該領域探究之範圍亦隨之調 整 。當不同的理論家採用及界定之工具概念內涵不同 ，其探究領域之範圍及理論 11 學校行政雙月刊 41 2006/01 立場亦跟著變化 。此種現象在社會科學領域 ，尤為明顯 。Madaus 和 Kellaghan （2000 ）即指出 ，各種評鑑之定義展現了理論家對評鑑性質 、如何實施及如何呈 現與運用評鑑結果之各種認識論及方法論立場 。因此 ，本文擬從泰勒的 「課程與 教學基本原理 」乙書為起點 ，先探討評鑑和課程的概念 ，以釐清課程評鑑的概念 內涵 。 一、評鑑的概念分析 課程評鑑即評鑑課程 。所以 ，欲了解課程評鑑之概念內涵 ，應從了解 「評 鑑 」和 「課程 」此兩概念之內涵著手 。首先 ，分析 「評鑑 」之概念內涵 。 1.評鑑概念的發展 專 Madaus 和 Stufflebeam(2000)曾歸納出教育評鑑的歷史發展如下 ：   （一）改革時期(The Age of Reform,1792-1900)：以1792 年為教育評鑑   改革時期之始，主因於該年為William Parish 首度以標準化的數據記載測驗的結 論 果。 （二）效率與測驗時期(The Age of Efficiency and Testing,1900-1930)：二 十世紀初泰勒的科學管理理念影響教育行政理論的發展，強調系統化、標準化與 效率。 （三）泰勒時期(The Tylerian Age,1930-1945)：此時期受教育評鑑之父 R.W. Tyler 思想的影響，關注教育測驗與評鑑的發展。 （四）純真時期(The Age of Innoce