课外合作探究法，促进学生科学教育的有效性的探究.docVIP

课外合作探究法，对提高科学教育的有效性的实践与探索 何庆宏 茶山镇南社小学 摘要：作为科学教育工作者，我们着力于整合校内外科学教育资源，真正形成课内打基础，课外出人才的良性循环。我校科学教研组就如何运用课外合作法，将全班学生采取异质小组的编组方法，将不同学业成绩，能力水平、个性特点的学生分配到一个小组，以小组互助合作学习的方式开展探究实践活动,开展了一系列的实践与探索。1校内外科学教育的现状与分析: 笔者就本校中年段的320位同学做了一份学生利用课外合作方式开展科学教育的现状调查，结果显示学生中普遍存在被动接受科学教育，学生中多以自我为中心，与同伴交往能力差，开展合作探究能力差,少参与校外的科学探究活动问题。2 课外合作学习法，促进学生课内外科学教育有效开展的具体实施过程：2.1课外合作小组的形成——志趣相投；2.2课外合作小组的探究——收放有度；2.3课外合作小组的展示——各显所长。3结果及问题分析研究结果表明：课外合作探究小组更能体现真正的参与学习，学生的参与程度、互相交流频率比课堂教学高出了许多，他们会主动提出问题，进行归纳，商讨如何解决，并达成共识，学生的创造性思维能力得以长足的发展。 关键词：课外合作探究法 科学教育 志趣相投 收放有度 各显所长 科学教育不仅仅是书本上的知识，也并非只是局限于实验室的模拟过程，它还是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。科学教育的目的是培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质，这还需要依托于家庭和社会提供的良好的非正规教育。作为科学教育工作者，我们要着力整合校内外科学教育资源，真正形成课内打基础，课外出人才的良性循环。而在科学研究领域中，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，乐于合作，善于合作是科学精神的又一重要元素。那么，如何在有效整合课内外科学教育的同时，又能发展学生的合作探究能力呢？我校科学教研组就如何运用课外合作法，将全班学生采取异质小组的编组方法，将不同学业成绩，能力水平、个性特点的学生分配到一个小组，以小组互助合作学习的方式开展探究实践活动。整合科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，形成课内外、校内外的科技活动和其他科普活动三方面的“合作”,提高科学教育的有效性，开展了一系列的实践和探究。 1 校内外科学教育的现状与分析 在2010年9月，笔者就本校中年段的320位同学做了一份学生利用课外合作方式开展科学教育的现状调查，调查内容和统计结果如下： 表1、实验前本校中年段学生校内外科学教育的情况统计 问题 选项 百分率 你喜欢上科学课吗？ 喜欢 13.5% 比较喜欢 19.5% 不太喜欢 41.8% 不喜欢 25.2% 每堂科学课，你都有所得吗？ 是的 15.6% 有时有 18% 基本没有，听过算数 45.1% 没考虑过 21.3% 你在科学课上的延伸问题是如何解决的？ 个人在课堂上思考的方式解决 8.5% 通过课外合作探究的方式进行 5.3% 等老师的答案 78.6% 置之不理 7.6% 你有加入课外科学探究合作小组吗？ 有 3.1% 有时有 6.2% 极少 10.9% 无 79.8% 你对校外科学探究感兴趣吗？ 非常感兴趣 8.0% 较感兴趣 9.1% 一般 51.6% 不感兴趣 31.3% 你认为利用合作学习法，开展课外科学教育主要能提高哪方面能力？ 质疑、探究能力 0.6% 团结合作、共同分享能力 10.9% 科技创新能力 0.9% 不知道 87.6% 你关心校外的科技活动和其他科普活动吗？ 有 39.1% 经常有 25.6% 偶尔有 11.9% 从不 23.4% 从这份调查中我们可以看出：学生接受科学教育，主要是通过课堂中教师的演绎过程，学生满足于获得，经常处于被动情境之中，学生的学习主动性和创造性较差，对科学这门学科的兴趣不大，少参与校外的科学探究活动。而科学不仅仅是书本上的知识，也并非只是局限于实验室里的模拟过程，它还是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。随着时代的进步，社会的发展，对人的素质中群体意识要求日益加重。但遗憾的是学生由于普遍存在着居住位置分散，独门独户多，与外界接触交流机会少的问题，而且学生大多数是独生子女，大多以自我为中心，与同伴交往的能力差，开展合作探究能力差。据了解，这种现象在学生中普遍存在。而现代科学研究、创造发明往往是由许多科学家互助合作取得的成果。针对这些问题，我们倡导，通过课外合作学习法培养孩子们合作精神，培养孩子们进取心、自信心，提出问题和解决问题的能力。 2 课外合作探究法，促进学生课内外科学教育有效开展的具体实施过程： 根据马斯洛的“需要理论”：人类天生有一种与别人相处的需要，在合作学