地方商科院校财政学课程案例教学方法探讨—以湖南商学院为例.doc

地方商科院校财政学课程案例教学方法探讨 ——以湖南商学院为例 温桂荣 （湖南长沙 湖南商学院 410205） [摘要]财政学课程是财经类院校经管专业的核心课程。案例教学有助于改革传统的满堂灌教学方式，培养本科生的专业分析能力。文章针对地方性财经院校财政学课堂教学面临的主要问题，从培养和提高学生专业综合能力的角度，详细探讨了课堂案例教学的设计思路和具体形式。 一、财政学课堂教学方法基本状况分析 财政学课程是以经济学为核心，结合管理学、政治学、政策学等相关内容形成的一门课程，从20世纪 80年代至今都是教育部确定的高等院校财经类专业的核心课程之一,是我校经济类本科生的学科基础课，管理类的专业选修课。其课堂教学目的就是使经管类本科生能够系统掌握财政学基本理论与知识，为顺利完成本科期间各专业课的学习，提供财税领域基础性的理论与知识，提高学生在财税以及公共经济方面分析和解决问题能力。 （一）、课堂教学方法基本情况 湖南商学院作为一个普通的地方性商科院校，根据市场需求变化， 1994年将财政与金融课程分为财政学和货币银行学，正式开设财政学。十几年来，不断完善财政学教学内容，并结合现代教学技术的运用，进行教学方法的改革。从目前的教学方法来看，100%实现了多媒体教学，电子化教学方法很普遍。但是，由于财政学课程自身的特殊性，很多老师将多媒体手段简单化，仅仅是播放PPT，整堂课教学方法单一、单调，而且层次、重点不够清晰，再加上PPT和板书不同，播放结束后一般不会回头再看，学生往往学了后面忘记前面，很难将各知识点之间的脉络有效联系起来，极大地降低了课堂教学效果。目前这种方法几乎占据了财政学不同学分课堂教学的绝大部分。 （二）、课堂教学方法存在的主要问题 1.教学方法设计：偏重知识传授，忽视能力培养。 财政学教学过于偏重知识传授, 不利于学生能力培养。财政学专门探索政府收支分配及其所特有的分配规律和分配关系, 是一门理论性和应用性结合的课程。由于政府财政综合反映和制约国民经济全局, 财政学科是一门由多学科渗透而成的科学,财政各研究方向和领域的成果众多, 财政活动本身又是一项操作性、 专业性很强的业务工作,因而不可避免地存在教学内容过多与教学时间有限的矛盾。我校在实行16教学周以来，这种矛盾更加突出。课堂教学内容往往通过播放PPT，突出学科知识比较确定的一面, 侧重于知识的传授和对现有体制的解释, 有助于学生对基础理论知识的掌握。但对学生思维能力、深层次分析能力和综合判断能力的实践训练不足, 学生在课堂学习中很少有机会运用财政理论提出问题、 讨论问题、解决问题,只是在考试的指引下学习教材所限定的知识点, 所学的知识主要是一堆需死记硬背的现成结论, 难以调动学生的学习兴趣,难以培养学生的知识运用能力。 2.教学方法运用：遵循传统，缺乏创新。 目前,财政学的教学方式大多采用教师播放PPT、学生复制PPT死记硬背，考试考大部分考PPT的内容，教学方法枯燥, 考核方式单一，案例教学、谈论式教学等教学组织方式运用较少。 3.教学方法考核：只看结果，忽略平时专业积累。 我校目前考试方式仍然是以笔试为主, 考试内容主要是以已经确定的基本理论知识为主, 成绩评定上则是以期末一次考试定终身。这样的教学和考核方式,教师省事，但缺乏创新，很难培养出高素质的综合应用型人才，有悖于我校财政学专业人才培养的目标。 二、我校财政学课堂实施案例教的具体形式 案例教学法自1870年在哈佛法学院创立以来，随着教学的不断发展，案例教学的含义及适用范围越来越广泛，案例教学的手段与方式越来越丰富，包括了课堂讲解模式、讨论模式、辩论模式以及专题讲座等，适用范围也逐渐扩大到经济学类的课堂教学中，其中包括财政学课程的课堂教学。由于我校为地方商科类院校，专业以经管类为主，因此作为经管类专业的学科基础课，财政学每年开课班级和人数都接近1000人次之多。目前，我校财政学课堂教学方式基本沿袭播放PPT讲解式，难以很好调动学习兴趣和深化培养学生分析总结问题的能力，因此,如何将案例教学引进财政学课堂成为当前财政学教学过程中面临的重要课题。 （一）结合课程大纲合理设计案例教学整体思路 1、总量设计 我校财政学课程大体分为2种类型，即财政学专业3个学分和非财政学专业2个学分。由于课堂加血时间有限，因此必须首先结合课程大纲合理设计案例教学整体思路。3个学分的财政学课程，可以安排3-4次大的案例教学，2个学分的财政学课程，可以安排2-3次大的案例教学，每次案例教学的课堂时间大约30分钟，如果涉及到讨论或辩论，则可以安排一节课。至于小的穿插案例和新闻解读可以利用课堂3-5分钟集体讨论即可，控制在4-6个左右。从整体上看，大小案例大概总量控制在7-10个左右。 2、思路设计 按照财政学教学规律和主线设计一个案例教学体系