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教育研究 2000 年第 1 期 论素质教育目标体系框架的构建 ●戚业国　陈玉琨 　　建立我国素质教育的评价体系是当前推动素 基本品质结构, 包括人的思想、知识、身体、心 质教育实施的关键, 而这又必须以确立素质教育 理等品质。但这些品质是一个人行为表现的综 的目标体系为基础, 本文拟对此进行一些探讨。 合反映, 我们对这些品质是无法直接认识和测 量的, 只能通过品质的一些外显的表象进行分 一、当前素质教育目标体系研究的误区 析和理解, 然后归纳为我们对素质的认识。各 种素质之间事实上又是相互交叉和互相影响 近年对素质教育的研究更多集中在素质的 的, 它的形成是环境和教育多种影响因素共同 研究上, 人们对素质的构成进行了多方面的探 作用的结果, 教育活动与素质是多因多果的关 讨, 形成了多种不同的划分方法和观点, 素质 系, 没有直接的对应, 因此以培养某种哪怕是 在逐渐细分化。有三分法、四分法、五分法, 主 划分很细的素质为 目标设计的学校教育计划往 要是基于德、智、体、美、劳 “五育”的选择, 往是不可靠的。近来看到多份设计的素质培养 将其转化为素质的方面。在没有明确分层的素 目标, 确实不敢苟同, 看不出把素质分解后形 质划分中也形成了多种划分方法, 主要涉及身 成的这些教育目标与素质究竟有多少必然的联 体素质、政治素质、思想素质、道德素质、文 系, 也不理解有些素质 目标如何才能得以实现。 化素质、智能素质、审美素质、劳技素质、心 理论研究集中于素质本身的危害就在于把 理素质等, 在 “五育”之上加了心理。也有的 素质教育实践引向围绕培养某种素质所设计的 研究者采用分层的划分方法, 分为生理层面、心 教育活动, 这种教育的结果又是难以预料的, 往 理层面、社会文化层面三方面的素质。还有的 往非预期的结果多于预期的结果, 以此指导素 提出素质划分的两维结构理论, 即把横面的经 质教育的实施是难以令人放心的。80 年代末 90 验领域与纵面的心理操作领域交构形成素质 年代初我国教育领域尤其在高等教育领域普遍 群。所有这些研究大大丰富了对素质的认识, 为 强调学生能力的培养, 这无疑是切中要害的。但 素质教育提供了理论基础。 能力是一种综合表现, 是多种教育活动共同作 但我们必须认识到, “素质教育”是一个教 用的结果, 在实际的教学活动中是难以操作的, 育学科的概念, 是 “以全面提高学生素质为 目 即难以设计可以直接测量的能力教育目标, 于 标的教育”, 素质教育需要心理学基础, 但素质 是出现了许多令人啼笑皆非的 “教学改革”: 有 教育的研究不能也不必要完全集中于素质的心 的教师课不上了, 在教室里坐 100 分钟, 让学 理基础研究上。 目前比较一致的认识是素质包 生自己看教材两节课就应付过去了, 说这就是 括了先天素质和后天素质, 先天素质主要是通 培养学生的自学能力; 实验、实习不指导了, 说 过遗传因素获得的,