综合实践活动学生能力表现基于标准循序渐进武昌区小学综.pptVIP

一、综合实践活动学生能力表现 我的理解： 学生能力是否得到发展，发展到什么程度，透过学生的行为表现，可观察、可测、可分析研究 学生原生态、本有的能力表现是课程起点和设计课程的依据，但教学有效性表现在学生能力有“增值”表现 学生能力经由课程实施，基于能力表现线索的目标体系，呈现循序渐进的发展状态 学生能力表现是评估课程价值实现的依据，揭示了课程价值体现的方式。 学生能力表现的发展引导课程由追求常态，逐步走向深入，开启追求课程质量与实施效度的征程…… 地平线是走到近处才向前延伸的 一、综合实践活动学生能力表现 思考： 1.综合实践活动课程旨在培养学生哪些方面的能力？这些能力在不同年级不同学期程度达成的表现是什么？（教学目标） 2.通过哪些教学途径和内容，学生才可能发展这些方面的能力？（教学内容及策略） 3.我们通过什么样的评价工具检测学生综合实践活动能力是否得到了发展？如何评估学生的能力表现？（教学评价） 认真做值得的事情 二、基于标准 循序渐进 1.区域推进工作指导思想： 从能够的角度思考问题 循序渐进、小步徐行，向前是永远的姿态 经历过程，关注结果，保持专业理性和冷静 追求课程理想，实施现实课程，关注教师需求 课程是发展的历程而非固定的模式，保持动态开放 从大课程观出发，与其它课程良性互动，相濡以沫 2.团 队介绍 武昌区小学综合实践活动课程核心备课组 2011~2012年度成员名单： 中华路小学杜婷、武汉小学刘延红 傅家坡小学王筱薇、珞珈山小学陆颖 复兴路小学何玲燕、中南路小学成芳 棋盘街小学朱鸿、首义路小学郝云军 武泰闸小学赵庆丰、中北路小学万婷 水果湖二小吴敏，大东门小学刘晶晶 湖大附小柳华，傅家坡小学郭永华 解放桥小学向玮、铁四院学校陈倬姝 三角路小学林莉 3.做法介绍： 《武昌区综合实践活动课程学生学业水平达成度评价标准及检测办法》（验证稿） （1）起因与背景 武昌区全学科质量评价体系、绿色质量 质量评价需要标准才能实现公平与民主 质量是不是就是分数？评价是不是就是纸笔考试？课程能不能没有评价？ 一门课程如果没有可测可信的质量，如何让人发现课程的价值？如何得到关注与重视？ 师资：90%的兼职，40%本课程执教老师教学本课程经历为零,能够给这些老师什么样的支持？（2011年8月29日调研数据）… 3.做法介绍： 《武昌区综合实践活动课程学生学业水平达成度评价标准及检测办法》（验证稿） （1）起因与背景 思考：哪方面研究成果既能保障课程的常态、有效、有序、规范，又能保持课程开放自主的特点？ 主题？（资源包） 课型？提出问题—分类归纳形成课题—按兴趣分组—填写方案…… 规划就等于填方案表吗？规划能力到底是什么… … 自我否定总是痛苦的，请相信，当我质疑时，是认真的…… 3.做法介绍： 《武昌区综合实践活动课程学生学业水平达成度评价标准及检测办法》（验证稿） （1）为什么研制？怎么结构…… 一直向着自己目标前进的人，整个世界都会为他让路。 ——罗素 （1）为什么做？怎么做…… 现象一：某学校提交的五年级综合活动评价样本： 飞不起来的风筝 可贵处： 关注间接经验——关注直接经验 查资料——动手实践 老师的想法：让他们做的目的并不是要能飞，只要体验做的过程，飞不起来正说明制作的不易，不是说这门课程关注过程吗…… 怎么和这位老师对话？ 这个学生的能力表现如何反映指导的有效、教学的质量？ 思考： 学生提出了问题，就是具有了问题能力吗？只要做了，体验了，经历了过程就行了吗？ 现象二：《小魔术 大学问》整理后学生的问题： 魔术发源于哪个国家？ 魔术师有多少？（起源与发展） 魔术的来历？ 世界上最早的魔术师是谁？ 了解中外魔术的历史？ 谁是顶级魔术师？（大师和名作） 有哪些魔术师？ （大师和名作） 世界上最有名的魔术师是谁？ 一共有多少位魔术师？ 世界上有哪些优秀的魔术师？ 中国有名的魔术师是谁？ 谁是最厉害的魔术师？ 魔术是不是骗人的 魔术的好处 魔术的类别 思考： 学生当前的行为表现说明孩子具备了问题能力吗？问题意识在各年级各学期要达到什么水平？在什么情境中，学生才能提出“真”问题？一次主题活动只提一个问题吗？这些谁说了算？ 为什么在方法指导时，学生失去了对自己问题的忠实性？ 需要有公信力的、大家共认的学生能力表现“标准” （1）为什么要研制“标准”？ 国家级纲要中的目标表述比较概括，老师难依此把握每节课和每个学期阶段的教学目标和质量。 资源包比较强调主题和内容，但在编写时是否有系统的目标体系作为坚强的后盾。 需要有一个具体的、可操作的目标体系作为教学的支撑，成为老师选择主题的依据，给老师一个主题，不如给老师标准。“我想知道，我为什么要实施这个主题，我的教学效果心里没谱。”“方法指导哪里是个头。” 需要回答