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... 教海探索 ·教学实践 浅谈物理教学中前概念的转变策略 宁夏 石嘴市光明中学 王惠先 [摘 要]在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的则要认真引导消 除，否则就难以形成科学概念。本文从物理前概念（物理概念的相异构想）的成因及对物理学习的影响入手，着 重探讨了中学物理教学中前概念转变的思路。 前概念 概念教学 物理教学 [关键词] 一、问题的提出 实。 前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现 3.不正确的课外渠道形成前物理概念。除了物理教 象所形成的经验型概念。学生生活在丰富多彩的物理 学课堂以外，学生还可以通过广播、电视、报刊杂志 世界中，在正式学习物理之前，就已形成了一些概念 等渠道获取大量的物理知识，但其中也有不少是错误 或经验。这些概念和经验的积累大多是自然而然地形 的。例如，重量、重力、质量不分；路程和位移混 成的，是缺乏引导的，有些生活经验是正确的，有些 淆；电容器概念与描述电容器容纳电荷本领的电容概 则是片面的，甚至是错误的。例如，很多学生看到了 念不分，等等。 桌子不推不动的现象，就主观断定物体的运动是需要 三、前概念对物理教学的影响 力来维持的，尽管老师已讲了牛顿第一定律，他们也 前概念和科学的物理概念同是来源于人的实践活 难以改变这一认识。因此，在新课程理念下，从建构 动，他们都是由认识主体的认识活动而产生的。根据 主义学习理论出发，依据学生原有的生活经历、日常 是否易于转变成科学的物理概念，可将其分成两类， 生活经验等原有知识及原有认知，正确认识物理前概 一类是虽然与科学的物理概念不一致，但在提供给学 念在中学物理教学中的特殊地位及作用是非常重要 生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导， 的。本文对物理前概念在中学物理概念教学中的影响 便不难使他们形成正确的物理概念，例如，从不同物 及教学策略作了尝试性探讨。 质的轻重概念转换成密度的概念。从结构上来说，这 二、物理前概念的成因 类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转 1.先入为主的日常生活经验形成前物理概念。在日 变，是属于认知同化过程。然而另一类前概念则与之 常生活中，学生已从大量的物理现象中获得了不少物 大不一样，在学生的原有经验中，这些前概念已经有 理方面的感性知识，并积累了许多生活经验，但这些 了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学 凭主观感觉学习到的东西不一定都是正确的。例如， 的概念。比如，学生在日常生活中经常会看到铁块沉 铁比木头重；水温只要达到100℃就可沸腾；车不拉就 于水中的现象，于是就在头脑中形成了铁块可以沉没 不动，即表明力是维持物体运动的原因等。 于任何液体中的前概念。当讲授阿基米德原理、演示 2.知识的负迁移形成前物理概念。数学知识是学习 铁块漂浮于水银面上时，许多学生根本不相信，认为 和研究物理学的重要工具，能否恰当运用数学工具来 这是教师在玩魔术，这就是前概念对物理概念教学的 解决物理问题也是衡量学生能力高低的重要方面。但 影响。在这种情况下，教师必须努力促使学生使原有 物理学不同于数学，物理事实、物理本质和物理关系 认知结构解体，并建立起新认知结构，从而实现认知 才是其主要内容。学生由于从小就接受数学教育，在 上的顺应。 思考物理问题时常常就会产生“数学惯性”，用数学 四、物理教学中前概念的转变策略 关系来理解物理概念。例如，牛顿第二定律的表达式