平面设计毕业设计 外文外文翻译利用评估让平面设计专业学生参与学习过程.docVIP

华 北 电 力 大 学 毕 业 设 计（论 文）附 件 外 文 文 献 翻 译 学 号： 姓 名： 所在院系： 专业班级： 指导教师： 原文标题：Using Assessment to Engage Graphic Design Students in their Learning Experience 2011年3月25日 译文： 利用评估让平面设计专业学生参与学习过程 本文关注的是设计教育中某个被忽略的领域，笔者认为，从战略角度来说，平面设计专业的学生可以在他们学习经历中使用评估这一方法。对于平面设计专业学生在实际学习过程中，如何使用评估手段进行探讨，笔者认为，在学生学习方法以及学生学时和关注点方面，评估手段均起着显著性影响，而本文探讨方向即依赖于此。在平面设计专业课程教学这一问题上，笔者要对评估与方法的传统概念进行探讨，笔者以为，这些传统概念并不关注学生学时与关注点，在某种程度上，传统概念鼓励学生要“通过相关学习活动来构建含义。”设计教育依赖于中继经验，要求学生被动接受，无需深入去了解课程。设计学习活动的目的在于解释评估任务，提高同侪互动和交流，并提供一了解学习过程更深入的方法。主旨在于，利用评估手段对关乎学生学习的重要方面进行规定，继而阐释基于主旨的方法是如何工作的，同时，利用评估目的也在于创造学习活动，使学生们参与学习中来。在高等教育的平面设计教育背景下，本论文采用个案研究。这项研究着重于评估意图执行中的问题。研究者的教学实践,试图解决其中的一些问题,其中的一些实践作了简要的。从证据得出的结论是,评估,将注意力集中在学习活动比格斯认为,作为一个的评估是在学习和教学中都错了,其余的崩溃。Ashton利用更有效和更恰当的规划，提出一个解决不充分结构的方案。对于设计教育者来说，注意这一方面是不无裨益的，特别是要注意鼓励紧密联系的设计教与学的常用方法的关系，常常是一对一。这种学习环境是以教师为中心，在很大程度上依赖于传授知识的教师。 Drew采用大量研究案例，他认为，教师得出教学方法的手段鼓励深入学习，而这种因素比起个体学习者的特点更具有意义。教师构思教学方法，帮助学生发展或改变学生的观念，这更有可能创造出一种学习环境，使得学生们注意于学习伙伴的学习和过程。将评估手段与学习活动结合，就有可能显著影响学习环境的观念， 从而鼓励互动学习而非教授学习。 设计课程中的评估 在设计教育中，有几个有趣的教学方法方面的问题，就是在没有正式检查手段情况下、传统的基于实践和计划的评估。在教育研究中，教育设计在某种程度上受到忽视，原因可能在于教育设计的非标准流程以及方法。极少有例外的是，设计教育中受忽视的显著领域之一便是评估。Davies在设计教育领域是有名的，他关注设计教育的评估问题，在设计课程评估中，他试图专注于结果，即人工手段，而非学习的过程。其结果之一便是鼓励学生要采取浅显的方法学习，这其中他们要“努力取悦于老师，而非让一个组合世界有意思”。这可以在一定程度上吸引老师们，因为这样对评估更简单，但也鼓励被动学习的方法。 设计评估无需考虑人工手段。然而这也需要承认，当学生学习被置于一现实背景中，这将提高学生的参与度。这需要对评估进行介绍说明，并对评估过程进行较高评定和人事。 评估关注于学生发展如何理解学习的过程， 即过程就是目的地。评估过程有利于认识学习观念的重要性，其中设计可以被视为“一块平台，可以探索他们对复杂世界的认知，以及根据新体验提高自己。鼓励更深入的学习手段，强调风险担当和探索发现，而不是表面肤浅的、检验学习是如何取悦于老师。Gibbs提到平面设计课程中中对文件夹的使用，这其中通过对过程中证据的使用，对结果质量的评估得以弱化。然而，关于评估范围内发生的手段，学生们无需有清楚的认识。如果评估的功能在于得到时间和注意力，那么过程必须在评估中占有一定分量，而学习过程必须激励学生参与这项活动。 案例研究 案例分析是本文的基础，对于一项评估和反馈机制进行评价，这一评估和反馈机制在英国BA (HONS)平面设计课程中有介绍，而且运用了数据收集的定量方和定性方法。对46位二年级学生进行的调查问卷得到的数据分析，对于形成下面半结构式的访谈起到辅助作用。受调查者均为匿名，访谈对象为19位学生和4位教师。学生访谈以4-5名同年级学生组为单位。其中的原因就在于访谈时间要与本年研究结束相一致，但是同时要考虑的是，同年级学生组的受访学生可能会少一点胆怯的氛围，这一点也需要考虑。访谈要被记录下来，并转录，作为分析之用。 开学伊始，发下去的项目书中的评估要求要转达给学生，其中有各种项目细节，包括学习结果，评估标准，评估表，截