学生解题“会而不对,对而不全”的原因分析和对策研究.pptVIP

;一、问题的描述：;;;数学”牛皮癣”;◆计算方法太烦，解答不合理导致计 算错误 ; ;◆答案不简化或没有算到底 ;◆答非所问 ; ;二、原因的分析 ; ●“忽视” ;“会而不对，对而不全”的地方，看起来都是“小问题”、“小错误”，这是因为它们在数学知识技能上大多不是出于核心位置，而是属于相对的“附属”位置、非重点的位置、配角的位置、弱势的位置、被掩盖的位置。因此这些东西容易被忽视，容易被遗忘。; 譬如二次方程，求根等知识是核心的，教师要花很多时间去讲解，而“二次项系数是不是为0”相对来说处于“附属”位置，容易忽视。有理数加减法掌握不很难，但教了乘法法则之后，回头来做加法，反而容易做错了，竟会把乘法的“同号得正，异号得负”的符号法则用到加法上去了。这是乘法的符号法则处于强势地位，加法法则被掩盖了.;●是“混淆”;一要针对“忽??”，把处于非核心地位的知识技能，单独提炼出来，“小题大做”，给予强刺激，要引起重视，引起警惕，引起震动，这样才会有效果； 二要针对“混淆”，注意辨析概念、法则。一味责怪学生，老生常谈的提醒，效果都不会好。 ;三、课题研究的方法、预期目标;四、实施的计划和步骤;作为教师，对这个问题要引起足够的重视.有些教师对学生“会而不对，对而不全”的情况，不是从自己的教学找问题，而是责怪学生：“这么简单的题都做错！”“你为什么这么粗心！”其实，教师应该反思：为什么我教的学生老是粗心？不要责怪学生，这是解决不了问题的。某种程度来说，造成“粗心”，教师有自己的责任的。为什么有的老师教的学生低级错误就是少，而有的老师的学生却常常错误百出？差距在什么地方？ ;▲对“会而不对，对而不全”的错误进行科学分析;;（1）有些法则，学生老是弄错，用形象化的语言帮助学生记忆是很必要的！;（2）是习惯问题的，要狠抓习惯。譬如，卷面和草稿要整洁，草稿不随便打，这是个习惯问题，杭州市数学教研员施储老师要求学生的草稿不能东写一题，西涂一题，不能倒着斜着乱写，要求先把草稿纸折叠成若干格，规定一格做一题的草稿。这样做便于题后的检验。当然，一题一格，似乎过于死板了，但顺次打草稿是一定要的。;“菜鸟”;（3）是心理原因 ，要找出符合心理学规律的办法，譬如：心理学认为注意的品质有多种，其中一种是注意的分配水平。一个熟练的驾驶员，可以同时注意到马路的前方和左右方的情况，还可以同时注意到车子的速度及车上人员的情况，还能顾及手握方向盘，顾及脚加大油门或踩刹车等，心理学上认为这是注意的分配水平高；相反，新驾驶员则是顾此失彼，该踩刹车时反而加大油门……;这就是注意的分配水平不够，针对心理的“注意的分配水平”不够，可以要求学生有序计算。 针对学生常常顾此失彼的情形，应该强迫初学的学生先做什么，然后再做什么，按照一定的程序操作。譬如，初学同类项的概念，要教学生先指认：一看所含的字母是否全相同，二看相同的字母的指数是否相同，有了这“二同“，那就是同类项了；再教操作：初学合并同类项时，一定要先画线、再合并。 ;“有序”计算;（4）“错题集”和“回头望”;（5）设置“陷阱”，震撼学生的心灵，让学生永不忘记。如上求代数式的值的课时，老师不止一遍讲：“一定要先合并，再代入！”但是，学生做的课堂练习，还是有不少人自管自，不问青红皂白，直接代入计算，早就把老师的谆谆教导当作耳边风了。如果先设置容易出错的题让学生做，出现错误后，再大做文章，引起学生重视，效果是不是会更好？ ;（6）强调概念法则的适用范围;（7）注意对易混淆的内容进行区别比较;计划以七年级学生为研究对象，实验周期一年，进行三个阶段的研究和实践。 第一阶段（2012.1-2012.3）：收集前一届七年级（下）每章的单元测试、期中期末检测试卷，对学生出现的“会而不对，对而不全”的错误进行整理、分析错误原因。同时实验教师针对相关问题制定对策，在实施过程中逐步调整。这一阶段结束后实验教师对积累和搜集一些问题进行整理和分析，同时写出分析报告。;第二阶段（2012.3-2012.8）：选取一个实验班和一个非实验班对照，根据制定的对策，对出现的“会而不对，对而不全”的错误进行针对性的教学，适时进行阶段性测评，对测评的结果进行比较和分析，同时逐步完善相应的实验措施。 第三阶段（2012.8-2012.12）：整理、分析、修订资料，深入研究，撰写结题主报告.并制定课题延伸计划. ;五、课题成果形式： ■七年级（下）学生出现的“会而不对，对而不全”的错误集 ■研究过程中的分析报告、结题报告 六、课题组指导老师 茅岚（越城区教研员）;谢谢