校本教研的实践与思考 --沈永铭 2006年温州市暑期高中英语师资培训班.ppt

一、什么是”校本教研”? “校本教研”一词是从国外引进的舶来品。实际上我国中小学历来重视教研工作，尤其是改革开放以来，学校教科研取得了长足的进步，这为开展校本教研打下了很好的基础。本人认为，校本教研不是新课程改革的产物，而是学校教科研在新的教育改革形势下的深化与发展。那么校本教研和过去的学校教科研、自上而下的教研活动究竟有何区别呢？我把它概括为四个方面。 什么是”校本教研”? （一）教学研究价值取向的变化。过去的学校教科研往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。虽然也考虑研究成果的实践意义，但实践的素材和效果是为证明理论和模式的正确性服务的。校本教研是一种以行动研究为主，教学、研究、进修一体化的学校教研新模式。研究的课题来源于学校教育教学的现实问题，学校通过有目的、有计划、有组织的教学研究和教师教学行为的调整和改变，逐步解决问题。研究的价值和意义完全着眼于学校自身，看是否实现了学校德育、教学、管理等方面改革目标，是否提高了教师群体的专业素养。 什么是”校本教研”? （二）教学研究方法和组织模式的变化。研究方法从实验论证为主转到以教学反思为主：从强调“验证性”探索到更强调“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的“科学范式”转变为更多地提倡教育研究的“人文范式”；从执着于教育研究的“宏大叙述”转变为更看重教育研究的“日常叙事”。与此同时学校教研活动组织方式也发生很大的变化。近阶段有关校本教研模式的研究文献已经很多，多数一层面，有写的是学校教研活动的组织形式，而不是研究方法。 校本教研的基本模式分为三个层面 第一层面，行动跟进的教学反思，着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析等。 第二层面，有深度研讨的同事交流，着重解决如何提高教师群体素养的问题，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。 第三层面，有学校个性的校际联动，着重解决学校之间教研资源共享的问题，如城乡联动、送教下乡、联片教研等。 什么是”校本教研”? （三）教学研究参与对象的变化。过去的学校教科研往往是少数骨干教师的事情，其他教师极少参与，甚至完全不知情。校本教研强调全体教师的参与，强调教师之间的交往、合作和共享。一个经常争议的问题是，为什么教学研究可以用“群众运动”的方式进行？本人认为，理由如下： 为什么教学研究可以用“群众运动”的方式进行？ 理由之一是，教育是一个非常特殊的行业，教师基本职责是通过知识传授和文化传承培养社会需要的人才，工作过程中随时要对知识的产生、成型和发展的过程进行探究，随时要对活生生的教育对象进行观察和体悟，不会终身学习，不研究学生，就做不好教育工作。 理由之二，我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段。教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的“土郎中时代”。也就是说，人人都可以搞研究，人人都可能成为比较出色的研究者。近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的“田野研究”和“现场研究”的价值，教师们完全可以带着淡淡的激情叙述自己的教育故事，为认识教育现象，把握教育真谛作出自己独特的贡献。 什么是”校本教研”? （四）教学研究终极目标的变化。 曾几何时，教科研成了学校的“招牌”和“门面”，教学研究的功利主义色彩越来越浓。校本教研的终极目的不在于形成多少种理论，构建多少个模式，也不在于让学校出名，让校长脸上有“光”，而是让学校成为一个人人参与的学习型组织，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，从而提高教师的专业特质和职业尊严。 什么是”校本教研”? 总之，校本教研是一种活动、一种方法、一种制度，更是是一种意识、一种文化。有人把校本教研的发展概括为3个阶段：活动化阶段、制度化阶段、文化重建阶段。文化重建“无形而有形”，“无为而有为”，是一项长期工程，因此，校本教研“任重而道远” 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原则与规则的知识 案例知识 实践智慧 借鉴国际经验，根据实践与经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”： 全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。 心态要轻松，不要觉得累； 主题要细小，不要心憔悴； 氛围要融洽，不要人人畏； 交流要热情，不要无所谓； 处理要冷静，坚