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位置 让学生能用两个数描述出一个物体在平面中的位置。 难点 如何培养学生准确地辩别出某一物体的空间位置。 教学分析： 注重从学生最熟悉的现实生活中引入，让学生在具体的生活场景里体会上下、前后、左右的位置关系，并能比较准确的确定物体上下、前后、左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。 1．让学生亲自经历动手操作的实践过程，能按上下、前后、左右的方位要求，处理日常生活中的简单问题，培养学生用上下、前后、左右等词描述物体所在位置的习惯，培养学生基本的空间观念。 2．通过学习使学生知道数学来自生活，又用于生活的道理。培养学生善于观察生活，了解生活，热爱生活的良好情感。 3．利用课堂的学习资源，对学生进行交通安全及讲文明、懂礼貌的教育。 教学思路分析： 对于“上下”、“前后”的位置关系，学生在日常生活中已经积累了较为丰富的知识经验，这两组位置关系的处理只要求学生会认、会说、会用，不再过多的进行强化性训练。而“左右”位置的空间观念是学生最为薄弱的，也是学生学习的难点。认识自己肢体的“左右”位置关系做为知识的引发点，引导学生通过观察、动口、动手、动脑、交流、讨论、应用等几个环节，让学生初步掌握并建立起“左右”位置的空间观念。 创设情境，感知位置（交通位置图）： 1．上、下。 红绿灯指挥交通 仔细观察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？ 例：红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上面是红灯，黄灯下面是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄灯。 2．前、后。 绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，用前、后来说一说它们又是怎么排的呢？ 例：摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；摩托车后面是公交车，公交车前面摩托车。） 3．左、右。 看一看自己的手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？ 第一单元 位置 一、 （1）. 在位置关系的表示，对于两个物体，上下位置关系是绝对的；对于三个物体上下的位置是相对的。 （2）. 面对的方向是前，背对的方向是后。前后是相对的。 （3）. 伸出你的左手，左手方向是左边；伸出你的右手，右手方向是右边。左和右也是相对的。 （4）.一般横为行，竖为列。 例： 1.看一看，说一说。 答案：上 ；左；右；下，老虎 例： 2.动物园的小动物排成一队： （1）. 的（ 左 ）面是； （2）. 的（ 右 ）面是； （3）.在（ 右 ）面； （4）.的（ 右 ）面有（ 2 ）只。 例： 3.这是我的（ 左 ）手这是我的（ 右 ）手； 练习： 1.这是我的（左）手，这个是我的（右）手 。 2.“上下楼，靠右走”，哪个小朋友走错了？ 走对的打“√”，走错的“×”。 小强走（√ ） 小红走（ × ） 小刚走（ √ ） 3.对号入座，把小伙伴与他们相应的座位用线连接起来。 5.请你用“上、下、左、右、前、后”向你的同学或家人介绍你家里的一些物品是怎样摆放的？ ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 想一想，小强、小红、和小伟每人拍了一张相片，右面的三张照片分别是哪个小朋友拍的？ 6、 数学小百科： 数学中如果没有“０”会是什么样呢？、、、、、、、、阿拉伯数字原是印度人发明的，世纪后期传入中国，人们误认为也是印度人发明的。印度起先发明时没有“”，“204”，写成“”，中间空着，把，写成“”，为了避免看不清，就用点“·”来表示，写成“·4”，那不和小数混淆了？直到公元年才把“”确定下来。我国却在年前就已创造了“”，我国的零，当时是“○”，它是根据写字时缺字用“□”来表示缺字，“”表示这个数没有，或这个数位上没有，用“○”表示，随着人们长期不断地记数，慢慢发展演变，最后确定为今天的“”。因此以“”作为零是我国古代数学家的一项杰出贡献。 小强