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浅谈新课标下小学数学“空间与图形”教学策略 吴桥县东宋门学区杨家寺小学 郭 强 “空间与图形”是小学数学的主要内容之一，共分四个部分。第一部分是图形的认识。第二部分是测量。突出对长度单位、面积单位、体积单位的具体感受和认识；自主探索计算公式。第三部分是图形与变换。结合实际，感知平移、旋转、对称现象等。第四部分是图形与位置。主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换，它是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。通过这部分内容的学习，要发展学生的“空间观念”把生活中的鲜活题材引入学习几何的大课堂，为形成和发展空间观念奠定坚实的基础。我认为从下面几点做起： 一、情境激趣，引发思考。 情境创设是学生学习数学知识的有利支撑，而“空间与图形”领域的学习，更具有浓郁的生活气息，更加突出学生的观察、操作、体验和探究。因此情境创设对学生学习这部分内容具有更重要的作用。在激发学生兴趣的同时，会使他们非常真切地体会到数学就在自己的身边。这也更容易使学生发现数学问题，更利于引发学生的思考和探究。 一个好的情境会在上课伊始，就把学生的注意力马上集中到课堂学习中来，深深地吸引学生的眼球。“空间与图形”的知识教学中注意创设情境引入新课，能够设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生数学思考。 例如在执教“长方体的体积计算”一课时，在和学生简单回顾了体积单位的知识后，我神秘地取出一个由马铃薯切成的长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷进行猜测，猜测的结果当然差别很大。我又适时地说：“老师告诉大家，这个长方体的长是6厘米，宽是3厘米，高是2厘米，大家再来猜猜！”学生在这些信息帮助下，猜的结果接近了一些，也有的学生提出要看看这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。结合学生的想法，我在全体学生面前展示了一下“厨艺”，把这个长方体切成每块都是1立方厘米的小正方体，共计36块，刚才猜对的学生更是一片欢呼，学生兴致开始高涨起来了。这时，我不失时机地说:“刚才我们用切的方法看到那个长方体中包含36个1立方厘米的体积单位，也不太方便，关键是一些长方体是分不开的，看来我们还须要找到计量长方体体积的一般方法，今天我们就来学习长方体体积的计算！”我适时地板书课题。这样一个猜一猜、切一切的情境抓住了学生喜欢猜测和挑战的年龄特点，在猜测、观察和交流中，学生自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。 二、充分利用学生的生活经验，培养学生的空间观念。 （一）、捕捉生活素材。 《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际。而现实生活中也有许多可供数学学习的素材。因此，在课堂教学中，我们要力求联系生活实际，充分有效地利用有价值的生活素材来补充教材，重组教材内容，以便更好地组织学生学习“空间与图形”的知识。如教学《旋转和平移》，“平移与旋转”是两个抽象的概念，但是平移与旋转现象在生活中却无处不在。本课安排了四个内容，首先结合生活中具体实例，如缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升飞机起飞时的机翼运动、小风车迎风旋转等来感知平移和旋转现象；进而通过区分、判断日常生活中物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或运动等学习活动，以丰富关于平移和旋转的硬性认识；再要求学生“试着做一个表示平移和旋转的动作”，获得体验。 再如教学“垂直与平行”中，让学生通过对双杠、单杠、跑道、跳高等的观察，先积累丰富的感性经验，再根据感性认识找出这些实物的外形特征，形成对“垂直与平行”的直观认识。 （二）、创设生活情境。 数学来源于生活，生活中处处有数学。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值。在课堂教学中，我就把数学问题情境生活化，联系生活实际引入新课，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，在真实的生活背景或模拟的生活情境中，增加直接经验，启迪思维火花，以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。例如：在教学“认识图形”时，我创设了一个学生熟悉的搭积木的生活情境，让学生们利用手中的积木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的过程中说一说你用到的积木的形状，使学生对已经认识的长方体、正方体、圆柱等立体图形进行巩固，然后再进一步引导学生观察长方体、正方体积木的形状，并在纸上把长方体、正方体的每个面描出来，展示给同学们。 如教学《认识平面图形》时，教师就可以引导学生寻找生活中的实例，可以问学生：“生活中你见过哪些物体的面是我们认识的平面图形”学生就能说出，国旗的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是圆形等等。 （三）、激活生活经验。 基于经验的学习是课堂教学生活化最显著的特征，生