基于多元智能理论的小学英语有效课堂的思考.docVIP

基于多元智能理论的小学英语有效课堂的思考 ●教室的布置与座位的摆放： 说明：这是一种“开放课堂”的教室设计模式。教室中几张桌子被凑在一起而且可以自由移动，形成学习中心，各个“角落”或“中心”存放着学习材料，可供1~6个学生同时使用，每个中心的重点是提供特定领域的知识或发展某一特定智能。一个角落可以安放教学游戏桌，还可放录音机（身体动觉和音乐智能），另外一角则是数学设备（逻辑数学智能），第三个区域是自然科学展览、花草虫鱼等（博物学家智能），而第四个角则摆放阅读材料（语言智能），两侧墙壁优秀儿童画展示（空间智能）。尽可能为每一位学生优势智能的发展提供“学习角落”。这种教室安排方式适合于小组和个别化的教学，增加了学生之间的互动，并给学生四处走动的机会，可以在不同区域从事不同的学习活动。 优点：有利于学生间及时交流与讨论；学生的参与度较高；便于发展学生人际智能；有利于课堂民主气氛的形成；使每位学生都有自己的活动空间，走道便于走动而不会导致相互干扰。 缺点：不适合于大班活动，更利于小组活动或个别学习；不利于教师控制全班学生的课堂行为；将大大增加教师的准备工作量。 试行班级： 三（1） 六（2）以上两班大调，课桌的摆放与室内布置 一（1） 四（2）只设立“角落”或“中心” 课堂教学理念：因“智”施教，实现公平。 英语教学理念： 智能支撑：以霍华德?加德纳的多元智能理论为构建有效课堂支撑，通过发展学生的优势智能，促进其潜在智能的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。 任务引领：小学英语教学的主要的形式就是“任务型”教学，即设定一个任务让学生在完成任务的过程中习得语言 热身 呈现 操练 拓展 - - 多元智能 课堂教学 有效的课堂教学热身,有利于降低学生课前焦虑情绪、集中学生注意力；复习旧知，为更好地学习新知做好情感铺垫。 将新知以不同的形式呈现出来，句型的呈现给学生创设具体的语言环境，设计丰富多彩的活动，引导学生在活动化的语言环境中自主地学习。 巩固强化语言输入,为学生的语言输出打下牢固的基础。 输入和输出活动结合,促使语言知识内化成为语言技能，促进语言习得。 师生间的自由对话（关于天气、颜色、学生的兴趣爱好等），值日生报告，复习上节课学习过的歌曲童谣等。 词汇的呈现：简笔画、图片、声音等综合性多媒体技术。句型的呈现：学生创设具体的语言环境，设计丰富多彩的活动，引导学生在活动化的语言环境中自主地学习。 设计充足的模仿操练,优化学生的语音语调,加深对语言知识的理解。操练的次数要多,操练面要宽，多采用集体操练和口头操练。内容要有一定的难度。 设计贴近学生生活实际的任务型活动，学生通过思考、调查讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。巩固英语知识、发展语言技能。 智能支撑 任务引领 活动促进 实践应用