第四讲教学案例赏识性分析.pptVIP

* * 第四讲 赏识性分析 第一节 赏识性分析的意义和特征 一、赏识性分析的意义 （一）有利于发现教学中的价值 “生活中其实不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛”——罗丹 “一个有才华的作者初登文坛，最需要指点和推荐，评论家以慧眼发现，迅速作出反应，而不要等那个作家功成名就之后，再去锦上添花。”中小学教师需要教育专业人员的指点和启发，我们这些专业人员要“慧眼识珠”。 教师的日常教学不是问题成堆，教学中并不缺乏价值（闪光点、光芒），而是缺乏发现价值的眼睛。 案例：“打油诗进课堂” 教师对学生问题行为采取单纯的堵的办法，效果不佳。 教师在课堂上呈现打油诗，不是对学生恶作剧的欣赏，而是表明老师了解学生的日常生活。对“教育应回归现实生活”这一深奥观点的感悟。 这个问题有明确的答案，为什么教师不说呢？ 关注学生日常生活中细节，宽容学生天性中顽劣的一面（儿童天生有破坏（捣蛋）的本性），为学生提供思考的平台。使顽劣的本性受到理性的检视。 二、有助于我们发现教师教学中的艺术 艺术需要赏识 赏识性分析切合了教学的艺术特性。 什么是艺术？它通常指音乐、美术、舞蹈等活动或领域，有时指像这些领域一样具有审美性、技巧性和创造性的各种活动。 在教学活动中，教师要因材施教，要创造性、灵活性运用教学方法，要机智地解决一些棘手的偶发事件，要对适宜度合理地把握，教学是师生之间的心灵沟通和共鸣，教师的人格力量、精神情操对学生会产生潜移默化的影响。 教师是教学中的美的创造者，教师语言的音质美，过程的节奏美，多媒体的画面美，教师内在的心灵美等等都会给学生美的享受。教师站在讲台上就如同演员站在舞台上一样，教师要把课上好，可以具备一些表演的成分，继而在不断磨砺中形成自己的教学艺术。教师语言表达艺术，板书艺术，提问艺术，微笑艺术，批评和表演的艺术（成都的墨子桥小学，学会微笑）都会使学生在课堂上体会到学习的快乐。 《春风化雨》中基丁的表演艺术。教师要学习肢体语言和表演艺术 美术系一个学生：教学需要想象，基丁老师的教学是诗意的教学 只有赏识者会有此感悟和印象。 执拗的批评者不会这样。他们只顾一味的指责，无暇顾及对象的努力和实际的困难，丢掉了批评的客观性和合理性 三、对良好教学行为有正强化作用 四、能融洽各方关系，愉悦各自身心 二、赏识性分析的特征 1、赏识性分析是一种褒奖倾向的分析 赏识性的教学评价于评价对象——教师有积极意义。与学生需要赏识一样，广大中小学教师也需要赏识。对于教师而言，同样错误的观念是“缺点不说不得了，优点不说少不了。”实际上，每一个人都需要赏识。通常，人在这个社会里不懈努力，追求理想，其良好的动机和辛勤的耕耘都希望得到他人的首肯和赞许。发现教师教学中的真善美，可以唤起教师的教学热情，继而使教学充满生命活力。 华中师范大学一附中高中语文女教师——龚老师，有一次教徐志摩的诗《再别康桥》。 第一小节，龚老师与学生一起理解诗的意境，然后分小组理解后面的小节。有一个女生谈了精彩地解读了第二小节，龚老师高兴地说：“你对第二小节的理解很有见地，这像是一个诗人与另一个诗人的对话。”评价专家认为这种诗意的评价具有丰富的内涵，高度的肯定给龚老师极大的鞭策。 2、赏识性分析是饱含深情的评价 做了一辈子老师的余秋雨先生说：“我对自己老师的尊敬和对自己学生的偏护有时会到盲目的地步。……当我偶尔一个人默默省察自己的生命价值的时候，总会禁不住在心底轻轻呼喊：我的老师！我的学生！我就是你们！”（余秋雨著：《山居笔记》，文汇出版社2002年版，第124页。）如果在这种盛情之下，我们去评价我们的老师或学生的教学表现，怎么会不饱含赏识之情呢？！ 对毛老师：面带微笑，心中有学生，向他学习 适度放大或夸张的赞扬，但不要弄虚作假 3、赏识是一种发现的过程 叙述或平铺直叙不是赏识，它的一种简单、偷懒的肯定。 4、赏识性分析是灵活多样的表述 你真棒！——嘿嘿嘿，你真棒！——虚情假意，不用心，欠真诚 可以是明确的语言 诗意的语言或隐喻 “我以性命担保她行”，“我的学生没有缺点”。 第二节 赏识性分析的内容 （一）对教学设计的赏识 现代教学以学生发展为中心，其教学首先体现在课程计划的设计上，重视师生交流互动的教学是学生取向的，教学设计就是要给学生提供自我学习的机会，而不是由教师全盘包揽。 对教学设计的赏识性分析主要关注两个方面：教学目标的确立和教学内容及过程的设计。教学目标既要符合课程标准的要求，又要适应学生知识能力的准备基础。教学内容及过程要能沟通学生的生活世界，激发学生的学习兴趣。 （二）对教学过程的赏识 1、教师的教学行为 课堂教学中，教师的教学行为无疑是教学案例赏析关注的重要内容。教师的教学行为包括诸多方面，比如言语行为、教学手段、教学机智等。 第一，教师的讲课应力求在准确的基础上追求言语的美感。有学者