初中数学教学设计).ppt

教学设计的含义 怎样进行教学设计 1.教学设计的准备 2.教学设计的关键 3.教学设计各部分的特点与要求 一、教学设计的准备 二、教学设计的关键 三、方案各部分特点要求 学情分析 教学目标 1、对教学目标的基本认识 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感与态度 内容维度：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践 了解（认识）、理解、掌握、灵活运用； 经历（感受）、体验（体会）、探索。 2、教学目标的表述 知识与技能目标的表述： （1）行为主体 （2）行为动词：了解 、理解 、运用 、“经历”、 “感受”、“体会”、“探索”等. （3）行为条件 （4）表现程度 “二次函数”一节的教学目标： 1、经历探索和表示二次函数的过程，获得对二次函数和变量之间关系的体验。 2、能通过对不同情景的引入，观察并能够表示简单变量之间的二次函数关系式。 3、通过对实际问题的具体计算、求值，提高用二次函数模型解决实际问题的意识和能力。 知识与技能：初步掌握二次函数的概念，并会用二次函数解决实际问题。 过程与方法：经历探索和表示单变量之间的二次函数关系式的方法。经历对实际问题的求值的过程，提高解决问题的意识和能力。 情感与态度价值观：通过创设实际情景，提高学生学习兴趣，渗透数学来源于生活的观点。 3.教学目标应注意的问题 （1）隐形目标的深入挖掘 （2）过程目标的恰当设计 （3）情感目标的恰当设计 （4）教学目标的设计，要“准确”“具体”“有用” 比如在“函数”一节的教学中，包含了许多数学思想方法： 通过图像研究函数的性质——数形结合思想； 通过具体函数的性质归纳出一般函数的性质——从特殊到一般的归纳思想； 分情况来讨论函数的性质——分类讨论思想； 通过与其他函数的对比来研究函数——类比的思想方法； 函数的应用实例——数学模型思想方法。 【案例1】《探索勾股定理》的教学目标 一位教师在教学探索勾股定理的内容时，是这样陈述课堂教学目标的： 1．掌握勾股定理，了解拼图验证勾股定理的方法。 2．学会拼图的方法，验证勾股定理，培养学生创新能力和解决实际问题的能力。 3．利用拼图的方法验证勾股定理，是我国古代数学家的一大贡献，借此对学生进行爱国主义教育，提高学习数学的兴趣。 【案例1】《探索勾股定理》的教学目标 还有一位教师是这样设计的： 知识目标：1.经历综合应用已有知识解决问题的过程，加深对勾股定理、整式运算、面积的认识。 2．经历用不同的拼图方法验证勾股定理的过程，体验解决同一问题的方法的多样性，进一步体会勾股定理的文化价值。 技能目标：1.通过验证过程，渗透数形结合的思想，了解数学知识之间的内在联系。 2.通过丰富的拼图活动，经历观察、比较、拼图、计算、推理、交流等过程，发展空间观念，培养有条理的思考与表达的能力，获得一些研究问题与合作交流的方法和经验 情感目标：经历用不同的拼图方法验证勾股定理的过程，从中获得成功的的体验和克服困难的经历，增强学好数学的信心。 教学重难点确定与分析 “教学重难点”的确定 教学难点的设计 指学生接受起来比较困难的知识点。 往往是由于学生的认知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的，也可能是学新知识时，所用到的旧知识不牢固造成的。 一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，知识由旧到新要求用新的观点和方法去研究，都是产生难点的因素。 比如，在“等腰三角形的性质”中： 难点：将等腰三角形“三线合一”的数学事实转化成数学语言 原因：学生几何学习刚起步，接触的几何数学语言较少，而且描述也较不规范，因此很难将几何事实用语言描述出来。 突破策略：让学生说一说，想一想，折一折，在交流合作中不断的总结完善。 3.过程设计模式： 1.课堂引入 有效的情境设计 1、情境应具有“趣味性” 2、情境应具有“目标性” 3、情境应具有“引领性” 4、情境应具有“真实性” 案例：北师大八年级上册《确定位置》 设计1：老师不知道大家的名字，可是我有问题又想叫同学回答，你能否帮我设计一个简便的方法来叫同学，以便大家都知道老师在叫谁。 由于来源于学生身边的事例，学生特别兴奋，都踊跃参加设计，经过争议，最后大家一致认为用第几列第几排来确定位置。于是，教师确定全班学生的列数和排数，便顺水推舟地得出设计2。 设计2：为了使这种确定位置的方法更加简明，我们可以规定列号a写在前面，排号b写在后面，把它们记为（a ，b），如第二列，第三排的同学记为（2，3）； 设计3：教师以（3，4）和（4，3）等来考察学生对有序数对的理解及运用； 设计4：后续问题的分析教学，教师都以有序数对来点名（写在黑板角落），并贯穿于课堂始终。 课堂小结 明代文学家谢榛曾经说过：“