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物理问题思维与创新能力培养 思维是从问题意识开始的，没有问题思维就难于进行，更难于深化和创新。问题思维是指人在认识活动中主动怀疑的一种心理活动，在分析问题的过程中积极探究的一种思维方式，在解决问题的过程中不断创新的一种思想方法。本文试就在教学中如何利用问题思维来培养学生的创新能力作一探讨。 形成强烈的问题意识是培养创新能力的前提 问题是思维的起点，问题是思维的动力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”爱因斯坦本人就是在别人不觉得是问题的事情上看出问题，从而导致现代科学上一个重大理论问题的解决。那么，在教学中如何使学生主动质疑，形成强烈的问题意识呢？ 1.树立正确的教育观、学生观。树立正确的教育观、学生观，必须视学生为学习的主体。在教学过程中，要消除学生在课堂上的焦虑感、紧张感，充分爱护和尊重学生的各种思维火花。特别是在学生还没有完全形成质疑、发问习惯时，提出的问题可能很幼稚、很肤浅，甚至离题，此时，老师千万不能讥笑、挖苦、嘲讽。教师必须保护学生提问的积极性，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。此外，教师在教学中必须给学生比较充分的思维空间和时间，启发学生积极思维；同时，还要善于疏导，把学生的思路引入问题的关键，使学生的提问不断地由浅入深。 2.要善于创设形成问题的情境。教师创设的情境与学生原有的认知结构有明显的反差，引起学生好奇，并从好奇到怀疑，进而激发他积极思维。所以，创设一定的情境对于问题意识的形成是十分有效的。在教学中，创设问题情境的方法是多种多样的，关键是要让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。 3.要教给学生发现问题的方法。让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要老师的精心指导。在教学中，要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物有步骤、多侧面、分层次地进行，在此基础上，再对观察到的现象进行联想，理性思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。实际上，科学上的许多创造，一般是经历了观察、思考、质疑、发明这样几个阶段。 疑是思之始，学之端。所以，在教学中，要提倡多疑多问，要指导学生敢于怀疑，善于发现，使学生具有强烈的问题意识，这样，才能培养学生的创新能力。 追踪问题的解决过程是培养创新能力的重要途径 德国戈·海纳特曾说：“向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学生去努力研究，因此，应该对结果和调查迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”这就是要求我们在教学活动中，必须重视问题解决的思维过程。只有追踪问题的解决过程，才能发展学生的创新思维，从而培养学生的创新能力。 展现科学家解决问题的思维过程，诱导创新思维。 课堂教学主要有三个因素组成：学生(教学的主体)、教师(教学的主导)、教材(教学的内容)。与此相对应，在教学活动中也存在着三种思维活动，即：学生的思维活动、教师的思维活动和科学家的思维活动(体现在教材中)。在教学过程中，作为起主导作用的教师，首先必须通过钻研教材，将教材中蕴涵的科学家的思维活动内化为自己的思维活动，然后通过上课这种形式，去组织、诱导学生的思维活动。例如，在给学生讲原子结构时，教师通过钻研教材，将科学家的研究过程进行程序化，再对学生展示。卢瑟福通过α粒子散射实验创立原子核式结构模型的过程(如图)： 通过展示科学家的研究方法、研究过程，学生不仅学到了知识，更重要的是在思想方法上得到了启迪，并受到了科学思维的熏陶。在教学中，我们如果把知识作为结果直接抛给学生，虽然时间上节省了，但很难在学生头脑中形成合理科学的认知结构，学生学到的知识是没有生命力的，无法能动地进行各种变化。因此，在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中科学家的思维过程，将它融合到教师的教学活动中，从而有效地诱导、培养学生的创新思维。 采用实验探索法研究问题，训练创新思维。 实验探索法是指以实验为手段，来指导学生学习、探索知识及其规律的一种教学方法。这种方法的主要特点是学生对问题的解决是自主的、探索性的，教师的职责是引导，在他们思路受阻时提出设问或反问，以增加学生思维的广度和深度。——电阻》这一节课中，引导学生实验探索决定电阻大小的因素。 ①深入分析 提出课题：导体具有多方面的属性，如：质量、长度、密度、横截面积等。导体的全部属性都会影响吗？还是只有一部分会影响？若是后者，又是哪些因素会影响呢？教师提出“电压一定时，导体的哪些因素会影响大小”这一课题，引领学生进入问题探究情境。启动思维 引发猜测：鼓励学生试着放开眼界，开动脑筋，寻找种种蛛丝马迹，去猜测、设想导体的哪些性质影响电的可能性大一些。学生分组讨论，提出自己组的。教师也有意选择几组，加