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案例教学法在教育学中的应用 【摘要】案例教学法是以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力、分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。文章介绍案例教学法的特点教育中应用的可行性然而，在教育学各个专业的课程教学中却长期受传统的教学模式的主宰和束缚，过多的应用“填鸭式”的教学方式。强点学生机械的记忆和背诵相关专业知识，抑制了学生的自主探究能力，同时也扼杀了学生对学习的兴趣和对知识的渴求，课堂教学缺乏生命力和感染力。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果学生学习过程中没有来自于其内在动机的动力------兴趣驱使，那么学生对所学理论自然感到毫无兴致，致使情绪低落，在学习过程中自然感到枯燥乏味和压抑，其教学效果可想而知。 在教育学的教学中应用案例教学法，彻底改变了师生之间一直以来的单向知识授受关系，学生和教师根据教学案例中所呈现出的案例，实现了互动和集思广益。由于不断地提问，使学生的大脑兴奋，及时调节注意力，维持最佳的精神状态。特别是有利于激发学生学习的内在驱动力，变苦学为乐学、“要我学”为“我要学”，为课堂增添无限的生机和活力，并有效的改善教师独自授课，学生洗耳恭听的单调教学情境。此外，这种轻松、愉快、和谐的课堂气氛的营造也有利于师生在教学过程中形成自然健康的心理状态，使每个人的内心都充满成就感，从而进一步促进和强化良好的课堂教学环境。 （二）有利于贯彻落实以人为本的教育理念 教育是培养人的社会实践活动。尊重人、理解人、信任人和发展人是教学工作的宗旨。学生是学习的主人，因此教师的“教”要服务于学生的“学”。然而在传统教育学教学中，教师往往把教材作为唯一的资源，利用知识和权威主宰者课堂教学，形成居高临下的状态，学生也只有被动的听取，充当着教学过程中存储知识的“容器”。陶行知曾指出：过分强调师道尊严，会致使学生将教师视为判官，内心对教师存在敬畏，戒备甚至抵触的复杂心理，但在教师的高压之下，又不得不服从教师的意志。严重违背了以人为本的教育理念。 案例教学秉着“以生为本”的价值取向，把学生纳入教学过程，给予学生积极参与教学过程各环节的机会，彻底改变教师“一统天下”的局面。体现学生的主体性、增强学生的自主性、调动学生的积极性和主动性。在师生共同参与的案例分析及讨论中，让每一个人都有机会表达自己的意见和主张，使学生的主体地位达到切实的体现。 有利于培养学生的质疑精神、思考及表达能力 正如古人所说：“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更为重要的是使学生“会学”。教育学专业本身就具有很强的实用性，案例教学法使得掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到教学实践中，并通过对案例的分析及教师的提问使学生主动的发现教育中存在的问题及对教育现象及结论的质疑，潜移默化的锻炼其质疑问题的能力，而传统的教育学教学中过分注重固有的知识和理论传授，注重定论和标准答案，利用已有的教育研究成果武装学生的头脑，无视学生的心理变化和思想困惑，严重束缚学生问题意识和之一的能力，导致思维固守和呆滞。“学而不思则罔，思而不学则殆”，案例教学法侧重启发学生的思维，开阔视野，培养学生的思考和表达能力而并非单纯的获取知识。 “案例教学就是在教师的指导下，根据教学的目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法”。在案例教学过程中，打破学生的思维定势和惰性，拓展思路让同学们在同一个案例中站在不同的角度和立场进行分析并在此过程过程中学会如何更有利的表达自己。 （四）有利于培养学生的团队协作意识 团队协作是现在社会共同体成员必不可少的素质，在教学中也同样适用。现代教学研究结果表明，教学是师生双边的互动过程，教师和学生在教学过程中形成了一个“学习共同体”。团队协作意识是共同体的必要条件和内容，也是保证教学有效进行的前提和基础。因此，在教学中，必须充分发挥团队精神。加强师生、生生之间的密切合作。 在教育学原理总共采用案例教学法，围绕共同的教学目标，一般主要的形式是小组讨论和集体学习。调动每一个学生都参与到安利的分析和讨论，是每一个学生都有表达自己的权利和自由，改变教师唱独角戏的现状。加强师生之间的交流与合作，尤为重要的是学生之间的相互切磋，是他们接触到其他同学的不同角度和立场。锻炼了学生换位思考和分享能力，有助于学生形成健康的人格。 教育学教学中选择和应用案例教学法的基本原则 （一）真实性原则 真实性是案例最重要的性质，案例具有客观性的特点。教学案例来源于实际教学活动中，是切实发生过的事情，是对真实的教育情境的记录和描述，加之采用形象、只管、生动的形