北师大版五年级数学下册体积和容积说课稿.doc

北师大版五年级数学下册第四单元《长方体二》 《体积和容积》说课稿 向阳中心小学 朱振娟 2013年3月25日 一、说教材 《体积与容积》是北师大版五年级下册第41-42页的内容，是在学生已经认识了长方体和正方体的特点的基础上，学习了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容。本课的学习，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培养学生的空间观念，也为将来学习体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。也是发展学生空间观念的重要载体。 二、说教法： 在教学中，我积极引导学生通过观察、操作,让学生手、眼、脑、口并用，调动多种感官参与学习，丰富学生的感性认识。建立有关体积和容积的正确表象，从而切实掌握所学的知识，为以后的进一步学习作好铺垫。 三、说学法： 学生自主探索、发现，小组交流，在活动中快乐学习知识。 四、说教学目标： 1.知识与技能 通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。 2过程与方法. 在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。 3.情感、态度与价值观 增强学生的合作精神和喜爱数学的情感。 五、说教学重点、难点 重点：初步理解体积和容积的概念，以及它们的联系和区别。 难点：建立体积和容积的表象。 突破方法：通过演示，引导学生观察，使体积和容积的意义变得直观，容易理解。通过直观的比较使学生理解体积与容积的区别与联系。 六、说教具 两个量杯、两个大小不同的水杯、土豆、 红薯、水。有关课件、茶叶罐，可乐瓶等容器。 七、说教学流程 在教学设计时,我本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则,对教材进行了处理;教学过程中关注学生的发展,学生在观察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义,从而发展学生的空间观念。本着让学生“从感性认识到理性认识”的认识过程。为此,我主要设计了以下教学流程: 第一环节：体积概念的学习 1、创设故事情景《乌鸦喝水》，这样用学生非常熟悉的故事,既能激起学生的学习兴趣，又能紧紧地抓住学生的好奇心，最重要的是启发学生思考：让学生感受“物体占空间”的意思和物体所占空间有大有小。让学生联系生活实际举例，了解体积的实际含义，揭示体积的概念。 2、实验探索，获取新知 （1）在这个环节我出示一个土豆和一个红薯，让学生说一说谁的体积比较大，谁的体积比较小。“怎样才能知道红薯所占的空间就比较大，土豆所占的空间就比较小呢？”我把这个问题抛给学生，要他们先独立思考，用什么方法能清楚地看出红薯所占空间的大小，土豆所占空间的大小？ （2）汇报实验方案，接着我让学生上台进行实验演示，台上、台下的学生共同观察、思考，然后交流，得出结论。这样设计，让学生经历了实验、观察、交流合作等过程，深刻地感受到物体占有一定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际含义。 3、通过教材设计的练习：试一试和练一练的第1、2题，强化、深化学生对体积概念的理解。 第二环节：容积概念的学习 1、由于学生对“容器、能容纳”这些说法很陌生，所以我就按照能装物体→能容纳物体→容器→容器的容积的思路教学，揭示容积的概念。 2、我又引出“杯子和瓶子，这两个容器谁的容积比较大？谁的容积比较小”的问题，让同学们设计一个方案并动手操作进行比较。 实验方法是多样的，我就选择其中的一种让学生做实验，在解决问题的过程中，学生感受到了容器所能容纳物体的体积有大有小。为了加深对容积的认识，我再做了一个演示：展示做实验时杯子中剩下的水，问：这时候杯子中水的体积是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积呢？这样设计，使学生人人参与实验，充分理解比较抽象的容积概念，充分发挥学生的自主探索的能力和创新精神，密切联系生活经验，使抽象概念形象化。 3、通过教材设计的练习：练一练的第三题，拓展学生对容积概念的理解。 第三环节：评价体验，交流心得。 这节课，你有些什么收获？学生自由发言。这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念，同时根据学生的评价，来检测本节课是否真正做到了体积与容积概念教学的有效性，是否达到了课题“空间与图形领域中几何概念教学的有效性研究”的研究目标。 我的板书意图是：尽量用简单明了的文字来表达重点内容。 本节课的教学在深钻教材，研究教法、学法，充分准备的基础上，顺利的结束了。 回顾起来有如下一些思考： 1、在观察、操作、比较等活动中，理解体积、容积的概念。体积、容积是比较抽象的概念，我认为体积概念最难理解的是“占空间”、容积概念最难理解的是“能容纳”，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。我通过实验让学生看到“水面升高了”来体验“物体占有一定的空间”，比较水面升高的多少，使学生体验“物体所占的空间有大有小”。通过杯子和瓶子谁的容积比较大的实验，让学生体验“容器所能容纳物体