人教版数学五年级下册体积和体积单位教学设计.docVIP

人教版数学五年级下册第三单元《体积和体积单位》教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第三单元《体积和体积单位》。 教材分析：《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课包含两个教学内容，一是体积概念，二是体积单位，未含容积单位。为下面进一步学习长方体、正方体的体积公式等知识打基础。 教学设想：本节课与上节课“表面积”完全不同，空间观念由二维上升为三维，这是一个极大的发展。 “体积”对学生来说是一个新概念，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。针对这一特点，这节课主要采用数学试验法和小组探究的方式，通过让学生观察实验强调体积的概念。然后引导学生观察比较大小，来说明物体所占空间有大小。从而引入“体积”概念。再通过两个长方体大小的比较，指出计量物体的体积要用体积单位。从而引入“体积单位”的教学。设计了体现教学对学生学习的兴趣的鼓动性和对学习方法的指导性的教学过程。通过学生独立阅读教材和同伴合作交流，让学生从书中找到解决问题的方法。引出大家对“立方米、立方分米、立方厘米等体积单位的认识、理解和体验。让学生通过通过看——量——摸——举例的教学方式，对这些体积单位的实际大小形成明晰的表象。最后教师通过让学生观察、实际操作明确“计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位”。 教学目标：1、使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。 2、培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。 教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。 教学难点：帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积 教具准备：碎石子若干粒；花瓶1个；烧杯2个；沙子若干；乒乓球一个；1立方厘米、1立方分米的实物各1个；1米的尺子3把。 教学流程： 一、初步感知，导入课题 1、回忆《乌鸦喝水》的故事。 师：还记得乌鸦喝水的故事吗？谁来说一说乌鸦是怎样喝到水的？ 生：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到了水。 师：请你到前面给大家演示一下，乌鸦喝到水的过程，好吗/ 生演示，同学观察。 师：为什么往瓶子里填小石子，水面就上升了呢？ 生：因为石子占了水的空间，把水挤上来了。 师：空间这个词说的真好！（师板书：空间） 2、实验演示，引导观察。 师：让我们一起再来做个实验。 教师演示，拿2个大小一样的烧杯，用一个烧杯装满沙子，然后将细沙倒入另一个烧杯中，在空烧杯中放入一个乒乓球，再将沙子倒回，让学生看会出现什么情况？为什么？ 生：沙子不能完全倒回烧杯中了。 生：乒乓球占了沙子的空间，所以沙子还有剩余。 3、感受体积，揭示概念。 师：第2个烧杯中的沙子不能完全倒入第1个烧杯中，是因为乒乓球占了沙子的空间。请大家用手在书桌里摸一摸，有什么感受？ 生摸并说感受。 师：大家把书包放进书桌里，再用手摸一摸，现在有什么感受？ 生：手要从书包缝里才能伸进去。 生：书桌里的空间变小了。 师：这是为什么呢？ 生：因为书包把书桌的空间占了。 师：对，通过刚才的实验观察，和亲身的感受，我们知道了，石子、乒乓球、书包都占有一定的空间，它们所占空间的大小，我们就叫做它们的体积。 板书课题：体积 板书体积概念：物体所占空间的大小就叫做物体的体积。 师：谁能说说什么是电视机的体积？你还能举出哪些物体的体积？ 生：电视机占空间的大小叫做电视机的体积。 生：像粉笔盒所占的空间就叫做它的体积。 生：石块所占的空间的大小就是指石块的体积。 师：谁的体积大、谁的体积小呢？师：你们是怎么知道的？ 生：我是看出来的。 二、探索体积单位： 1、引出体积单位 师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗？（出示课件） 生：不好比较。 教师用多媒体将它们分成大小相同的小正方体，问：现在你们能比较出它们的大小吗？ 生：能，左边的长方体比右边的体积大。 师：为什么？ 生：因为左边的长方体有16个小正方体，而右边的有15个，而且小正方体的大小相同，所以左边的比右边的大。 师：如果左边的长方体和右边的长方体中分的小正方体块不一样大，行不行？ 生：不行。因为小正方体大小不同，就不好比较。 师：所以要比较物体的体积大小，需要有一个统一的体积单位。在学习体积单位前，我们先回想一下，常用的长度单位有哪些？常用的面积单位有哪些？ 生回答。 2、小组合作学习，探索体积单位。 师：那我们今天学习的体积的常用单位有哪些呢？请同学们打开课本39