支玉恒教学实录——《黄果树瀑布》[支玉恒].docVIP

支玉恒教学实录——《黄果树瀑布》[支玉恒] 师: 刚刚跑来,喘过气没有? 开始上课. 师: 同学们好! 生: 老师,您好! 师: 同学真精神! 生: 老师真精神! 师: 同学们真可爱! 生: 老师真可爱啊! 师: 说老师可爱确切吗? 生: 和蔼! 师: 说和蔼不合适我, 我是个直性子,脾气也不好. 师: 你说快到七十岁的老人, 最盼望什么? 生:年轻。 引导学生说出: 健康。 师: 同学们请坐下。 生: 老师请站着。 师:上课害怕吧? 师: 我要提一个问题,谁敢来回答?举手发言都是锻炼的好机会,机会是靠自己争取的,稍一迟疑,你就会后悔,你第一个争取到发言的机会,你来说说今天上什么? 生: 黄果树瀑布。 师: 谁还要机会?这会可没那么容易了，谁来写课题？ 指名1人上来板写课题。 齐读课题。 师: 怎么读得不像瀑布? 要读得像瀑布。 师: 读过课文吗? 师: 用你喜欢,习惯的方式把课文读一次。 学生自由朗读。 刚才我说读几遍? 师: ,我看看谁会抓机会，谁想读就站起来。 当站到有7人时，说“停” 师：站着的同学读第一段，坐着的同学就没机会读第一段了，只能听了。如果想读的，这7个同学读完第一段，马上站起来读第二段。 生读课文。 师：谁敢说我是全班读书最好的，请举手。 没人举手。 师：谁愿意站起来读让老师指导一下的？指名读第三自然段。 师：你能不能推荐一位比你读得好一点的？ 指名读第四自然段。 师：读得不错，你再推荐一位比你读得好一点点的。 指名读第五自然段 师：他读得有一个特点，他的声音能激起人的想象，没感觉到？那就请他再来读一次。 生读。 师：他用他的声音激起了我们的想象，你再推荐一位胆子最小，读书最少的。 学生推荐了一位同学，这位同学站起来。 师：你怪不怪那位同学？ 生：不怪。 师：给了你一次机会，你要谢谢他。 生读最后一段。 师：读得还是很流利，胆子还是有点小的。他需要大家的…… 学生拍手鼓励。生再读，师帮助指导读：师读一句生跟一句。 师：你要推荐一位比你还胆小，读书还少的人。 一位同学站起来。 师：你看来胆子并不小。 生：读书比较少。 生读最后一段。 师：加上读的这两遍，这文章好读不好读？哪一段最不好读？ 生：第二段。 师：把笔拿出，一边读书，一边把四个字的词语、不懂的划出来。 生自由读，划。 师：这一段之所以难读，第一：段落比较长；第二：有较多难懂的词语；第三：句与句之间的层次没有弄清楚。标出有几句 生：有7句。 分配7人朗读这7句 师：这一段主要讲什么？ 生讲主要意思。 师：读时要有磅礴气势。 生分组读。 师：谁敢自己读？ 指名两位同学读（其中一位是刚才胆小的）。 师：比一比谁读得更气势磅礴。 生对读。 师：读熟了没有？还有哪一位敢读？ 指名读。 师：看出分号两边的句子有什么特点？ 生：一一相对应。 师：知道这种句子叫什么吗？叫对偶句，这段里还有一句对偶句，请大家读出来。 学生齐读 师：我要提一个问题：你们有50多位同学，能不能回答好，你们能不能猜出我的问题？ 生：是不是讲中心思想？ 师：没有猜对，但问题提得不错。写在黑板上。 生：为什么黄果树瀑布会如此壮观？ 师：提得不错，没有猜对，写在黑板上。 生：写黄果树瀑布，为什么要写它的上游？ 师：问题提得非常好，写在黑板上。 生：为什么黄果树瀑布是大自然献给我们的一副惊人的杰作？ 师：我要提我的问题了：一看题目就是写景的文章，这篇文章和一般写景文章有什么不同？一段一段地去读，从内容上，从写法上看…… 学生读课文 师：不要东张西望，要静下心来…… 现在有点象读书的样子，六年级了，应该自己会研究点学问了。 （给学生自由默读的时间很充裕） 师：有所发现的同学请举手，举手的同学先放下，等他们几分钟。 师：你发现什么了？ 生：其他写景文章全文都写景，这篇文章有两段写景，还写了形成，告诉了我们道理。 师写在黑板上：写了景还写了道理。 生：表面上是写景，却喻含了一种精神。 师写在黑板上：不但写了景，还含了一种精神。 生：用一种对比来写。 师：还看出了一种对比。 生：只有一段写黄果树。 师：那老师给你一个人一个作业，给改改只有一段写景的课题 生：…… 师：哪儿写有人物啦？ 生读读有关内容。 师：这是写景中的人物，别的文章也有。 生：表面上读上去，却写着一种精神。 师：你跟黑板上写得一样。一般写景文章，写完景色后都抒发了自己的情感，这篇文章写了什么？ 生：讲了一个道理，一种精神。 师：借景喻理，对着黑板上刚才学生板书：对比喻理精神 师: 你们说说这两个之间有什么关系？ 生：对比就是说明一种道理。 师：既然对比的写是说明一种道理，那从对比入手来找找，我们来读读第二段和第四段。 指名两位同学读第二段、第四段。 师：一个要读得柔，一个要读得有力，从这两个学生的朗读中想象到两种不同的状况，再请男