《教育心理学》——冯忠良.doc

教育心理学 第一编 教育心理学的科学学问题 第一章 教育心理学的起源与发展 第一节 教育心理学的起源 一、教育心理学产生的时代背景 1、19世纪政治、经济与教育的发展 资本主义发展，义务教育，教学要心理化 2、19世纪心理科学的发展 心理实验与心理测量 二、教育心理学的产生及早期著作 西方的早期著作 第二节 教育心理学的发展 一、美国教育心理学的发展 ▲ （1）詹姆士：《与教师的谈话》强调兴趣和行为的重要性（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础（3）卡特尔：注重个别差异的研究（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克 1913—1914《教育心理学》，人类的本性，学习心理学，个别差异 二、苏联教育心理学的发展 （1）20世纪30年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。 （2）30年代后，探讨理论观点 ▲ 维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习” （3）40-50年代，学科心理学得到发展 （4）60年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。 三、中国教育心理学的发展 1、1908年，译制第一本教育心理学著作 2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书 3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书 4、50年代，学习苏联 5、60-70年代，中断研究 6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽 第三节 教育心理学的现状 一、主要成就▲ 二、存在的问题▲ 三、教育心理学的发展趋势▲ 1、关注教与学两方面的心理学问题 2、关注影响教育的社会心理因素 3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究 4、年龄特点、个别差异、个别化教学研究继续重视。 第二章 教育心理学的对象与任务 一、研究对象 （一）已有观点 1、心理教育学观点2、以儿童发展研究为中心的观点 3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔 （二）界定 ▲ 教育系统中学生的学习及其规律与应用。 二、研究任务 ▲ （一）关于学的方面 1、揭示学习结果的性质。 2、对学习结果进行科学分类 3、阐明学习的过程 4、阐明有效学习的条件 （二）关于教的方面 研究学习规律在教与学中的应用。 三、教育心理学与邻近学科的关系 1、教育心理学与普通心理学的关系 普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。 2、教育心理学与儿童心理学 互相交叉，互相补充 3、教育心理学与教育学的关系 教育心理学是教育学的基础学科之一。 第三章 教育心理学的研究方法 一、研究原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、实践性原则 4、综合创造原则 5、教育性原则 第二节 主要研究方法 一、研究变量 1、自变量：研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试的行为的那些因素。 ▲ 包括外部刺激、被试固有特性、被试暂时特性 2、因变量：随着自变量的改变而变化，研究者观察或测量的行为变量。 ▲ 3、无关变量：指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响，而研究者有不感兴趣或不易把握而将其排除在研究之外的因素。 一、调查法 1、观察法 ▲ （1）含义（2）有效使用应注意的问题 例：高中学生分组实验课堂违纪行为研究 2、访谈法 （1）含义（2）有效使用应注意的问题 3、问卷法 ▲ （1）含义与特点（2）问卷类型 开放式、封闭式、综合式 （3）注意问题 4、测量法 ▲ （1）含义与特点（2）类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。 （3）注意问题 二、实验法 1、界定 2、实验室实验 （1）含义与特点（2）注意的问题 3、自然实验 ▲ （1）含义与特点（2）注意的问题 第三节 教育心理学问题的研究程序 一、确定研究课题 二、查阅文献 三、提出假设 四、设计与实施研究方案▲ 1、确定研究的类型和方法 2、确定研究变量 3 、选取研究对象 4、制定具体的研究程序 5、实施研究方案 五、整理与分析研究结果 六、撰写总结报告▲ 1、标题 2、摘要与关键词 3、前言 4、研究方法 5、结果与讨论 6、结论 7、参考文献与附录 第四章 早期的学习观点 一、学习的理念回忆说 代表：柏拉图 观点：学习的过程就是一个理念回忆的过程。 二、学习的官能训练说 代表：沃尔夫 观点：学习的实质就是加强和训练各种心灵官能。 三、学习的自然展开说 代表：卢梭 观点：学习是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验。 四、学习的统觉团