工作过程导向课程模式及其在汽车运用与维修专业的应用.doc

“工作过程导向”课程模式的开发 及其在汽车运用与维修专业的应用 摘要：本文在指出传统课程模式弊端的基础上，介绍了目前国内主流课程改革模式——“工作过程导向”课程模式的产生、优越性、开发原理和方法，并就汽车运用与维修专业采用该课程模式提出了建设性意见。 关键词： “三段式”课程、学科导向、工作过程导向、学习领域、学习情境 “工作过程导向”课程模式的理论研究 随着国民经济的迅速发展以及国家对职业教育地位的不断提升，近年来职业教育的发展、改革方兴未艾，课程模式改革正成为职业教育改革的主要方向之一。我国的职业教育课程模式先后经历了“学科导向”课程模式、“职业分析导向课程模式“宽基础活模块”课程模式在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，将培养“为完成今后任务应获取跨专业、多功能和不受时间限制的能力——即关键能力”作为职业教育的最高目标，德国各州文教部长联席会议1996年5月颁布新的课程，从工作过程的每一个环节入手来划分不同的行动领域，针对“学习领域”课程方案，德国各州文教部长联席会议颁布了新的职业学校“框架教学计划”，计划指出：为实现职业教育的目标，职业学校要强调实施“行动导向”的教学，“在企业里为完成一个工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，典型工作任务是用完整的代表性职业行动和反映本质的工作关系描述的具体的职业工作。 “学科导向”的传统课程模式是以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识----陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。 “工作过程导向”的课程模式是以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识----过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。 以姜大源为代表的职业教育改革专家认为，“工作过程导向”课程模式首先解决了课程的内容问题，即“应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。”其次，该模式也解决了课程的排序问题，即与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序。这样，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，能很好地实现实践技能与理论知识的整合。 “按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。”这是我们理解“工作过程导向”课程模式解决内容和序列问题所必须强调的。 通过“工作过程导向”开发的课程，在德国称之为“学习领域”，其教学方法和手段特别适合采用“行动导向”教学（项目、案例、角色扮演等），学生在十分接近真实工作环境的“学习情境”中学习，更容易培养出专业能力、方法能力和社会能力，在德国称之为“关键能力”。 具体的“工作过程”通常包括六个要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境，学生掌握了具体工作的“六要素”后，当工作发生新的变化，还能很快适应新工作的“六要素” 吗？姜大源等人从具体的工作六要素提炼出普适的工作“六步骤”，即资讯、决策、计划、实施、检查、评估。在“工作过程导向”的教学实施中，学生通过在工作过程六要素的情境中，掌握具体的工作步骤的同时，逐步理解抽象的普适的工作过程“六步骤”，那么当未来工作发生变化后，仍然能很快适应新的职业变迁。 正是“工作过程导向”课程模式具有不可比拟的优越性，它才成为我国近年来努力借鉴的德国职业教育的课程改革模式，也是国家教育部于2004年在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中明确要求的课程改革模式。 下表通过两种课程模式的比较，将有助于我们更好地理解“工作过程导向”课程的优越性。 学科课程 工作过程导向课程 目的 掌握事实性的知识 获得综合职业能力、社会能力和方法能力 学习 内容 在具体学科中传授“学科知识” 在具体的职业工作情境中学习“如何工作” 理论 基础 以学科结构为基础 以典型工作任务结构为基础 与工作的关系 在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系 在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系 学习 进程 按课时节次进行，学习进程由教师安排 以工作过程为导向，按学习情境进行，学生有安排学习进程的主动权 评价 方式 以知识掌握程度为主要评价方式 以工作任务完成情况和能力表现情况为主要评价方式 四、“工作过程导向”课程开发的原理和一般方法 “工作过程导向”课程模式要求打破学科体系课程内容（解构），以工作过程为主线，对原有的知识（理论的和实践的）进行取舍和重新排序（重构）。 “工作过程导向”课