小学高年级学生英语写作训练策略的实践研究1.docVIP

小学高年级学生英语写作训练策略的实践研究 上海外国语大学附属浙江宏达学校　刘建法 ? ? 关键词：小学高年级；英语写作；训练策略 ? 一、研究背景 ? 全日制义务教育英语课程标准指出：英语课程的任务之一使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。研究证明，写作教学有助于学生对词汇、句型、语法等语言知识的学习，能够有效促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又能反作用于写的能力的培养。 ? 目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读”的训练，而比较忽视“写”的训练，或者说“写”的训练主要还是停留在抄写、听写的阶段，很少有真正意义上的写作教学，导致现在的小学高年级学生在英语写作方面比较薄弱，问题主要表现在，一是部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；二是部分学生的作文语言错误比较多，包括标点使用、动词时态、单复数、大小写、句子结构等；三是部分学生的写作兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。 ? 综上所述，小学高年级英语教学应该重视“写作”训练，激发写作兴趣，提高写作能力，全面发展学生的听说读写技能，以更好地培养学生的综合语言运用能力。 ? 二、小学高年级英语写作训练的策略 ? （一）充分挖掘教材写作素材。如果我们深入研究一下现在小学生所用的英语课本，比如少儿灵通英语、PEP英语和牛津英语，我们就会发现，这些教材在听、说、读三方面比较侧重，而在写的方面体现不多或是缺乏深度。但这并不是说，这些教材中没有写作素材可挖，相反，这些教材中都蕴含着丰富的写作素材，只要教师善于挖掘，那是取之不尽的。进一步来说，从这些教材挖掘出来的写作素材适合小学生进行写作训练，因为在写作之前，学生在听、说、读三项语言技能和词汇、句型、语法等语言知识上具有了一定的基础，只要对课本内容加以延伸与拓展，就可以获得适合学生的写作素材。 ? 案例一：六年级灵通英语课本中的故事板块ENJOY IT!就是一个很好的写作素材。比如我在教学第二单元中的ENJOY IT!时，在引导学生观察、想象故事主情景图所提供的信息的基础上，让学生自由组合小组，口头上围绕主情景图自编自演故事，再鼓励学生把自编的故事写下来。学生在写作过程的表现是积极、主动的，写出的作品也是多姿多彩的。下面是一篇经过修改过的学生写的故事。 ? Mr. Mouse Two (Mr. Mouse is at the airport. Look! A big foot! Mr. Mouse is very scared.) Mr. Mouse: Oh, the foot is so big! Whose foot is it? Man: Its mine! (Mr. Mouse is late. Hes in a hurry. He forgot his phone.) Mr. Mouse: Oh, shoot! I forgot my phone. (Ms. Mouse has a phone. She throws her phone to Mr. Mouse.) Ms. Mouse: Here, use mine. Dear, dont forget to call me! Mr. Mouse: OK. (Mr. Mouse catches the phone and runs to the plane.) Ms. Mouse: Have fun! Mr. Mouse: Thanks. Bye! ? 案例二：上海版牛津英语6A Module 1 Unit 3 Look, read and write这个内容虽然有写方面的要求，但只是让学生在这封信中填单词，要求比较低，与真正的写作还有距离。我在处理这个教学内容时，正值国庆放假时间，发现这是一个很好的写作机会，所以我给学生讲了写英语书信的格式，并作相应的引导后，要求学生把假期里所做的事情通过书信的方式告诉我，并作为假期回家作业。虽然学生的英语书面表达能力有限，但都能完成，部分学生的作文比较出色。下面是其中一篇经过适当修改的学生作文。 ? A letter to Mike 6 October 2010 Dear Mike, Friday was a National Day. Our family went to visited World Expo. We visited many beautiful some pavilions. We took some pictures. The Expo is large. We felt very tired. On Saturday, we went to Happy