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利用图式理论指导高职高专英语阅读教学 摘要：依据图式理论和高职英语阅读教学的基本要求，论述了图式理论在英语阅读教学前、阅读中和阅读后三个阶段的教学实践活动中的应用，从而让学生充分利用图式理论，掌握阅读策略，以实现其阅读有效性。 关键词：图式理论；英语阅读；阅读策略 abstract：according to schema theory and the elementary demands of english reading in vocational colleges， this paper illustrates the application of schema theory to the practical teaching activities in three stages of pre-reading， reading and after-reading periods， so it makes the students make use of schema theory and know the strategies to achieve the efficiency of their english reading. key words：schema theory； english reading； reading strategies 一、图式理论与英语阅读教学 图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。该理论认为，人们是通过激活大脑中的相关图式来解释新的经历。阅读理解过程是一个认知和言语交际的过程，包括符号辨认和理解 两个阶段。读者由于受到语言符号结构的刺激而产生对语言符号的感知、接受、联想、处理和理解，即语言符号意义化。在信息的接受、解码、重组和储存的过程中，英语学习者头脑中所储存的图式知识对新知识的吸收和运用起着关键的作用。读者在阅读时所拥有的各种图式知识越多，理解文章的能力就越强。 二、目前高职英语阅读教学中存在的问题 在目前的高职阅读教学过程中,教师对学生的图式激发不够，学生无法构建自己的阅读图式，在理解篇章的过程中学生没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本无法理解文章的内容；某些情况下学生虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来；另外，即使学生自以为读懂了文章，能够对文章做始终如一的解释，但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。因此，高职教师应加强自身知识水平和敬业精神，激发学生阅读图式。 三、指导高职英语阅读策略 1.阅读前活动中的图式策略 （1）加强认知能力的培养，扩大词汇量 词汇、语法和语篇是语言大纲中不可分割的一部分，词汇在整个阅读过程中往往会造成一些认知障碍，所以在阅读前教师可以利用篇章中上下文、字根分析法对重点词汇进行释义，然后介绍它的语篇功能、实用价值和构词知识，这样会使学生能够从横向记忆单词向纵向理解单词转变。这些语言符号辅助读者理解文章的所有信息，同时还需要依赖读者大脑记忆中已有的知识系统或背景知识，即图式知识，所以词汇量扩大的过程中要注意总结词汇用法，打好坚实的图式基础，才能建立更完善的理解图式，达到成功的阅读理解。 （2）培养阅读前导意识，积极构建背景图式 图式理论主要阐述的是在语言理解过程中读者背景知识的作用。根据图式理论，读者在阅读理解中存在的障碍与图式的空缺与相应图式未被激活有关。因此，教师在阅读之前，应以书面文字形式向学生提供所需的背景知识。相关研究者将阅读前导分为两大类:补缺前导和激活前导。补缺前导是在读者完全缺乏某方面的背景知识时提供所需的图式；激活前导是当读者已具备所需图式，却因材料中文字所提供的信息不足或不清而无法运用该图式所起的激活作用。教师应积极构建背景图式，建立和完善学生未有或已有背景信息，充分激活学生的前导意识。 2.阅读中的图式指导策略 （1）培养学生阅读的预测和推理能力 学生在阅读中遇到生词、生词组、短语、习语等是司空见惯的，这些项目会对阅读造成障碍。预测是阅读过程中的重要环节。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是进行积极的思维活动，是读者与篇章、作者意图互动的过程。教师应指导学生充分利用已有知识结构进行预测，抓住关键词语，将猜测、验证、修改、推断等综合应用到阅读过程中，提高阅读速度。在篇章的内容上，应避免学生碰到障碍生词时立刻查阅字典的习惯，教师引导学生从构词法和上下语境中猜测词义；在形式上，教师可指导学生根据文章体裁及借助标题进行猜测。 （2）培养对长句和难句的解构能力，寻找主题句和关键词 高职学生在阅读过程中看到长句、难句时，往往摸不到脉络，提炼不出句子的主题部分。其实，只要找出它的组织结构，理解起来就不难了。划清长句的组织结构需要语法、时态、语态等知识的配合，而这三