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第五章 教学 三、教学活动的本质及模式 （一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程 1、基本观点：认为教学过程不仅是教学领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程； 认为教学过程的根本目的在于培养人，在于促进学生德智体全面发展。强调突出教学与发展的关系，特别是学生的能动性。 2、代表人 ：夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞科夫 （二）教学过程是一种特殊的认识过程 1、基本观点：教师的实践是促进学生的成长，它受一定的规律制约，但是又有间接性、引导性、简捷性的特点 2、代表人：李秉德、钟启泉 （三）教学过程是一种师生交往活动（交往说）：认为教学是一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。最早在德国提出，我国的代表是叶澜。 六、教学模式 （一）教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 （二）特点：简略性、针对性、操作性、发展性 （三）基本要素：教育哲学、教学期望、支持系统、程序步骤、操作要领。 七、几种教学模式的步骤 1）师生系统地传授和学习书本知识的模式 A、赫尔巴特的教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法 B、席勒的“五段教学法”：准备、提示、联系、统合、应用 2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式 杜威的设计教学法的一般进程： 设置问题的情境——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价 3）折衷于两者之间的教学模式 A、美国布鲁纳的结构化教材和发现学习模式 强调要有既定的教材且其理论化程度非常高，反映学科基本结构；要求学生亲身去发现理论知识及其结构，以促进学生智力的发展。其一般进程为：明确结构，掌握课题，提供资料——建立假说，推测答案——验证——做出结论 九、教学原则 一、教学原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则，是有效教学必须遵循的基本要求。 二、几种教学原则体系 （一）我国中小学常用的教学原则体系（前五种为凯洛夫教学原则） 1、直观性原则： A、直观的具体手段：实物直观、表象直观、语言直观、现代教学手段 B、对教师的基本要求：要恰当地选择直观手段；直观是手段不是目的；要在直观的基础上提高学生的认识 2、启发性原则（自觉性原则）：指在教学中充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习以达成对所学知识的理解 B、对教师的基本要求：激发学生的积极思维；确立学生的主体地位；建立民主平等的师生关系 3、系统性原则（循序渐进原则） 对教师的基本要求：按照教材的系统性进行教学；根据具体情况进行调整；教学必须由近及远、由简到繁 4、巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。 对教师的基本要求：在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式要多样化。 5、量力性原则（可接受性原则）：指教学活动要适合学生的发展水平。 为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出 对教师的基本要求：重视学生的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当地把握教学难度。 6、思想性和科学性统一的原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。 是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出 对教师的基本要求：坚持正确的方向；严格遵守职业道德；实事求是；讲究教学艺术 7、理论联系实际原则：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。 是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的 对教师的要求：重视理论知识的教学；注重在联系实际的过程中发展学生的能力；联系实际应当从多方面入手；帮助学生总结收获。 8、因材施教原则：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。 对教师的要求：充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生。 （二）赞可夫的教学原则体系 根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展” 1、高难度原则 2、高速度原则 3、理论知识起主导作用的原则 4、使学生理解学习过程的原则 5、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 （三）布鲁纳的教学原则体系 主张课程应当