小学学段品德教育的特点.docVIP

三、小学学段品德教育的特点 小学生由于年龄所致在思想品德形成的过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，需要接受有计划、有目的、有针对性的正规教育，而品德教育是引导学生与他人及集体相处，形成良好行为习惯和规范的重要途径。从20世纪80年代，教育部颁布《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以来，我国许多学校，根据儿童的心理发展特点，在系统地研究了小学生品德发展特征的基础上，实践小学生品德养成教育。经过近20多年实践，验证了“儿童的良好品德是在学校中遵守明确的道德要求、准则和行为规范而形成的”。 （一）小学生品德教育的特点 1、在品德教育的目标上，强调行为习惯的养成。 《小学德育纲要》指出：小学品德教育着重培养和训练学生良好的道德品质和文明习惯。依据《中小学生守则》和《小学生日常行为规范（修订）》对小学生思想品德和日常行为提出的基本要求，小学学段应把培养学生具有良好的思想品德和文明习惯作为品德教育的目标，教育、培养、训练小学生的行为习惯。因为小学生的品德发展在人生全过程中处于萌芽状态，其思想品德发展中的幼稚性与可塑性，模仿性与易变性，自我中心性与缺乏自律性的特点决定了他们有巨大的、可开发的潜能，老师、家长的思想观念，社会的道德要求，很容易转化成学生个体道德需要，从小培养他们有爱心，乐于助人，文明礼貌，遵纪守法，有集体荣誉感等行为习惯将为其一生发展奠定基础。行为规范养成教育是小学品德教育重要组成部分，行为规范的养成是小学品德教育重要目标之一。 2、在品德教育内容上，注重与学生生活的密切联系。 道德来源于人的现实生活，是生活的需要，生活是道德存在的最终依据。在学校教育中，儿童良好品德的形成离不开生活，是蕴含在生活之中的感悟和规则。詹万生教授在《整体构建德育体系总论》中指出：“在人的成长过程中，会不断地遭到儿童的本能行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，儿童正是在这种愉快和不愉快的交织动作中，开始思想道德社会化的过程。”生活是儿童良好品德形成的源泉，在现实生活中，儿童同他人结成了复杂的社会关系，先是母子关系，接着是家庭成员关系、邻里小朋友之间关系、同学关系、师生关系以及社会关系，各种各样的关系要求儿童必须依据社会公认的行为标准处理好。而这些都需要儿童通过各种情境和事件的思考和反思过程中，学会并形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，学会规范自己的行为。如：家庭生活是蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着友谊、关爱、团结与合作，社区生活中蕴含着公民道德和环境意识等。因此，学校在教育内容上注重儿童生活实际，把与儿童生活联系紧密的内容纳入道德教育的范围，选择儿童关注的话题，围绕儿童在实际生活中存在的问题，帮助儿童理解和掌握社会生活的要求和规范，引导学生学会做人，关注生活，热爱生命，做合格公民。 3、在品德教育途径上，实施全方位的渗透。 道德教育所固有的渗透性和全时空性的特点决定小学品德教育要多种途径实施，全方位的渗透。《小学德育纲要》规定小学德育的主要途径有各科教学，校级、班级教育和各种教育活动，少先队教育，家庭教育和校外教育等。这些途径同样适用于小学生的品德教育。但由于小学生思想单纯，辨别是非、美丑、荣辱的能力很低，比较容易轻信他人。因此，在教育工作中，学生家长和教师要对学生多进行积极正面的影响，也可运用传统道德教育方式，使学生接受道德事实、道德价值思想。 4、在品德教育的方法上，注重知行的统一。 当前小学德育已经形成一个比较完整的方法体系。如詹万生同志的“四类十八法”，这些方法同样适用于小学生的品德教育。但由于品德教育解决的是信与不信、行与不行的问题，其方法是要将社会道德转化为学生品德，不能只有认知，而不付之行动，也不能没有认知而盲动，要在懂得道德认知的基础上，进一步内化为自己的信念，再外化为自己的行为。在学校教育中，品德教育的方法是在学生明确怎样做，不应该怎样做，为什么这样做的认知基础上，注重与学生日常行为和实践活动统一。活动是儿童学习与成长的重要方式，它不仅能使儿童的身体得到很好的发育，而且通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于自然、自我和社会的直接经验，使认知转化为行为，形成初步的品德素养和规范的行为习惯，达到知行的统一。 5、在品德评价上，注重学生的发展性评价。 评价是品德教育的一种辅助方法，具有反馈、导向和激励功能。小学生思想简单，在道德认识上表现出表面性、肤浅性和从众性，往往以具体的行为表现为依据去认识他人的品行，很少有自己的主见。为此，在学校教育中，要注意运用“发展性评价”策略，对学生的品德发展状况和学习活动表现进行以激励为主的综合评价。发展性评价，是在坚持“立足过程，促进发展”、“激励是手段