怎样运用访谈法开展园本教研.ppt

* * 合肥市教育局教研室 曹亦兵 一、什么是访谈法 二、访谈的目的 三、访谈举例 ???? 访谈是一种研究性交谈 与一般的日常谈话不同，访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。在访谈中，研究者通过主动询问，引导被研究者深情倾诉自己的情况，包括对自己内心世界和现实生活的解释与思考，从而建构问题的理论意义。 ??????对话 反思 转变教育观念，调整教育行为 探究教育现象背后的原因 探索教育教学规律 为教育教学研究和教学实践服务 访谈一：为什么不追问孩子？ 访谈二：为什么不做探究性实验？ 访谈三：抛出去的球为什么接不住？ 访谈一：为什么不追问孩子？ 访谈教师： 当你总结哪些材料能使蜡烛熄灭时，把扇子归在其中，有一个孩子却说扇子不行，你怎么不问问小朋友呢？ 答：我以为孩子是说扇子坏了。 访谈孩子: 原来，小朋友是把扇子放在烛火上面熏的，她的使用扇子的方法和老师的完全不一样。 教师反思: 坐失良机。 如果教师能问一问这个说扇子不行的小朋友，然后顺势让孩子们讨论一下：扇子在什么情况下可以让蜡烛熄灭，什么情况下不可以就好了。 思考一： 接纳孩子们不同的意见、探究方式和发现。 教育现象： 凡是幼儿的回答符合教师的预期，这个孩子马上就会受到鼓励和强化；相反，当孩子的答案偏离教师的“正确”答案，老师往往对幼儿的回答不作任何反馈，因为幼儿的回答没有符合她的期望。 分析原因： 这说明在内心深处，老师们还是认为，自己是教学的权威，只有教师的答案才是唯一正确的标准答案，老师平时可能过分关注结论的正确和环节的顺利，而忽视了不同意见的争论和“错误”意见的陈述。 教育教学规律： 什么是学习？学习往往是在不同意见的比较中、在对错误意见的校正中进行的。 后果： 对于教师的教和幼儿的学都是不利的。教师从幼儿那里得到的回答将总是成人式的；教师也永远接触不到幼儿的真实认知水平，更无法有效地促进幼儿发展。 结论： 无论孩子的探究方式、结果与老师预想的是否一致，教师都应当给为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们发表不同意见，学会尊重孩子的观点和经验。教师要善于抓住机会组织幼儿讨论，帮助幼儿在原有的知识经验基础上获得发展。 访谈二：为什么不做探究性实验？ 访谈教师： 在最后一个环节，你做了四个演示性实验：让幼儿观察四种不同情况下蜡烛熄灭时间长短的不同。（四种情况为：蜡烛一样长，杯子一高一矮；杯子一样，蜡烛一高一矮；高蜡烛放在矮杯子里、低蜡烛放在高杯子里；低蜡烛放在矮杯子里、高蜡烛放在高杯子里）你为什么不提供材料让孩子自由组合，自主设计实验，让孩子自己去发现呢？ 答：时间不够了，同时我也有点担心孩子出问题。 思考二： 教师为善于为幼儿提供自主学习的机会，使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习。 分析原因： 这样的环节设计和材料提供方式突出体现了这位教师仍然没有摆脱旧科学教育观的影响。教师还是习惯于做演示性实验、验证性实验，亲自做实验示范，统一规定材料和做实验的步骤，直接告诉幼儿“统一”的结果。 后果： 剥夺了幼儿探索的机会。 新课改理念： 在科学活动中，儿童是主动学习者，是主动的探索者、研究者和发现者。 如何实践这一教学理念？？？？ 在这次科学教育活动中，老师如果能为孩子提供高低不同的杯子、长短不同的蜡烛，鼓励幼儿自由选择材料，自主设计实验，幼儿不但会有不同的发现，而且从中学到科学思维的方法，而这些目标，则是教师统一的演示性实验所不能达成的。 访谈三：抛出去的球为什么接不住？ 访谈教师： 在活动一开始，你让孩子猜想有哪些方法能让蜡烛熄灭，有个孩子说，用夹子夹灭，这个方法很独特，你后来在总结时，为什么没有提到呢？ 答：没想到。 思考三： 及时反馈孩子发送的信息，使师幼互动落到实处。 两种理念下的教学: 传统教学: 师幼互动往往仅限于一个轮回，即教师提问，幼儿回答。 新课改理念下的教学: 1．让孩子提出问题。 减少由教师开启的互动事件 增加由幼儿开启的互动事件 2．孩子回答问题后，教师的评价与引导十分重要。 教育现象： 在由教师开启的互动事件中： 互动模式： “标准答案式” 后果： 孩子们不得不放弃自己的真实想法，尽管他们的许多想法很富有创意。 *