全国班主任旗舰总群5月25日“与学生有效沟通”心理讲座.docVIP

全国班主任旗舰总群5月25日“与学生有效沟通 【讲座】【】 怎样与学生进行有效沟通 【讲座】【】【】 【】怎样与学生进行有效沟通 无效，是因为学生的内心有抵触，是在与我们逆反。 但很多时候，我们并没有意识到。于是有了教师的困惑—— 3.教师的困惑： 学生为何这么不听话？他们在想什么？ 老师该怎么说？说什么他们才能听得进？ 其实，我们应该 4.思考： 沟通是什么？对话、谈话。 对话——平等，听和说； 谈话——上对下，教导。 问题的形成，一定存在一个心理背景；问题思考是一个心理过程，而非逻辑过程；问题解决，情感交流基础上的道理渗透。 很多时候，当一个学生被送到我们面前时，我们的第一反应是，又出什么问题了，为什么会这样？ 俺想把宋老师的理念具体化，可操作化呵呵嗯，你的意思是先关注人?把孩子的注意力拉到谈话过程中来吗？ 你理解的很到位。  让孩子把可是后面的话说完。  思路是对的常务主持董卫中  老师在处理问题的时候首先要学会的是聆听。许多事情，当孩子叙述完了，事情也结束了。 我在思考中学习，在学习中思考…… 的确。有时，情绪需要发泄一下广东心理李仁强  其实这样的老师是缺乏耐心，压根没有沟通的愿望，只想尽快处理完事，省的麻烦。你说的很对 例：某班两同学打架，班主任批评他们，结果发生了冲突。学生：“不是我先动手。”老师：“我问你，参与打架了没有？”--换成“这点你做的不错”学生：“可是…”老师：“还狡辩什么，错了就应该写检讨”。--换成“我们有没有哪些地方做的不够好呢？”学生不满地离开 常务主持董卫中 而麻烦就这样不断地积累下去，管理的效果越来越差。 天津心理宋文娟 上面的内容，大家还有什么问题要讨论吗？ 广东心理李仁强 老师不去问孩子为什么打架，而是做自我批评吗？ 天津心理宋文娟 可能我没有说清楚。 广东心理李仁强 哦，不好意思啊！ 天津心理宋文娟 不是不问，也不是自我批评。 常务主持董卫中 我觉得不是自我批评，而是站在孩子的角度去理解孩子，并让孩子能够发现自己在事情中的过错所在。 广东心理李仁强 老师：“还狡辩什么，错了就应该写检讨”。换成“我们有没有哪些地方做的不够好呢？” 天津心理宋文娟 而是先让学生的情绪平静下来，让学生感到老师会客观地看问题。 “我们有没有哪些地方做的不够好呢？” 这里的我们指的是学生，因为是老师在问学生。 这个问话的口气，学生比较愿意配合。 广东心理李仁强 哦，让孩子思考自己的问题！ 天津心理宋文娟 对！ 广东心理李仁强 “我们”一词也显得和孩子站在一起，不是批评不是对抗！ 天津心理宋文娟 对，是平等。 下面是我亲自做的一个案例的片段，供大家参考： 课外活动时，八年级的两位男生，听说他们的“朋友”在操场与别班的同学发生冲突，就跑上前去围观，结果导致了一场校园群架。为此，班主任老师把他们带到了心理室。三位同学进门后，低头站在墙角边，一句话不说。但我发现他们的脸上仍“挂”着怒气，情绪还有些“激动”。招呼他们坐下来后，我与他们进行了下面的对话： 师：刚才打架了？（用平和的口气询问，试图了解一些情况。） 生：嗯。（学生不愿说话，脸上流露出对请到心理室的敌意的表情。） 师：伤着哪没有？（关心人优于关心事，以此缓解紧张的气氛。） 生：没有。（学生稍有放松，但仍不愿开口。） 师：那为什么还不高兴呢？（进一步表达关心，以赢得学生的接纳与信任。） 生：（犹豫地彼此相望，不语。） 师：（我用期待目光看着他们，通过“停顿”激发他们开口。） 生：老师，本来我们不想打架。（学生想说“委屈”，有对话的愿望。） 师：我想也是。可是为什么又打上了呢？（对学生的话表示信任，鼓励其解除“心理防御”。） 生：不是我们先动手的。（学生强调没“先”动手，说明他们是愿意向上的。） 师：这一点你们做得很好，再忍一忍不就打不起来吗？（给予肯定。同时，进一步了解实情。） 生：我们忍了。我们说：“值当吗？这点小事，”然后就准备离开。可是他们却过来拉扯我的衣服， 说：“你睬了我一脚不道歉，还说是小事。那行，我也踩你一脚试试。”说着，就恨恨地踩了我一脚。当时我就火了，就这么着我们打起来了。 师：这么说，你们打架是为了维护自己的利益？（了解行为动机） 生：当时，我们就觉得凭什么该我们“吃亏”。 师：也是。不过，按理