专题六 教育观察法.pptVIP

专题六 教育观察法 学习要点： 教育观察法的特点、功能、类型、设计与实施要求 非结构式观察的具体策略：实况详录法、日记描述法、轶事记录法 结构式观察的具体策略：时间取样法、事件取样法、等级评定量表 一、教育观察研究概述 教育观察属科学观察 教育观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象（如教师、学生的某种心理活动、行为表现等）从而获取事实资料的一种科学研究方法。 课堂观察 自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿着、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。 观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。 （一）观察法的特点 1．自然性与直接性 2．目的性 3．凭借性 4．理论指导性 5. 对象的广泛性、确定性与选择性 6．重复性 （二）教育观察法的评价 观察可以获得大量的第一手资料，是教育研究的基础 观察是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径 在儿童发展与教育研究领域，观察法的运用范围极为广泛——最适合幼儿 可以了解幼儿自然状态下行为的真实表现，无需幼儿作超出自身水平的反应。 直接了解客观记录幼儿行为，不受主观影响。 可捕捉发展中的过程，与周围环境的相互作用过程。 幼儿不受观察者的干扰，自然真实。 观察法的优点与不足 优点： 最大优点是所观察的行为发生在自然环境中，被观察者的行为比较自然、真实 二是简便易行 三是不需要交谈 四是比较灵活、机动 缺点 第一，缺乏控制 第二，只适用于研究外在行为，无法判断“为什么”此类因果关系的问题 第三，短期的观察可能会有疏记 第四，观察本身可能会影响观察结果 第五，难于用数量表示 第六，不适合大规模的宏观调查，具有偶然性和片面性 据《吕氏春秋》记载，孔子周游列国，潦倒在半路上，7天没吃饭。他的学生颜回出去弄回了一点米来煮给他吃，等到饭刚要煮熟时，孔子看见颜回从锅里抓起一把饭吃了，孔子假装没看见。过了一会儿，饭煮熟了，颜回端着饭给孔子吃，孔子站起来说：“今天我梦见我死去的父亲，饭是干净的话，我来祭奠他。”颜回说：“不行，我刚才见有烟灰掉进锅里，觉得扔掉可惜，就把它抓起来吃了，这饭不干净了。”孔子听了感叹地说：“我所相信的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还不是完全依靠的，弟子们要记住：认识了解一个人真是不容易呀!” （三）观察法的类型 1.观察情境设置是否有人为因素 自然观察法指事件自然发生，对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。 研究者不做任何努力去操纵变量或去控制个体的行为，而只是观察和记录自然而然发生的事情。 个案研究 实验观察法指观察者对观察环境预先进行精心设计与布置，观察过程中对现场有关因素进行调控的观察。——情景模拟 例如故意放一些贵重或该生喜欢和需要的东西在该生经常出没之处，暗中观察该生的行为反应。 是否借助仪器：直接观察与间接观察 2、观察者是否直接参与所研究的活动 参与观察是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中成员，通过与被观察者的共同活动从内部进行观察，又称局内人观察。 根据参与程度的不同，又可将参与观察分为完全参与观察和不完全参与观察。 非参与观察是观察者不直接参与被观察者的活动，而完全以局外人或旁观者的身份进行观察，故又被称为局外观察。 非参与观察法可避免参与式观察中的不自然偏差，获得较真实信息，有利于进行纵向分析。 3、观察内容是否有统一设计、有一定结构的观察项目和要求 结构式观察是观察者事先设计和考虑好观察计划、明确的观察指标体系、观察的程序和记录方法，制定出有关观察表格，并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。 非结构式观察指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，没有详细的观察项目，亦无具体的记录表格。 同结构式观察相比，非结构式观察的研究信度较低 4、观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同 叙述观察指详细观察和记录事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法——日记描述法、轶事记录法和样本描述法等。 取样观察指依据一定的标准选取被观察对象的某些行为表现进行观察或选择在特定的时间内进行观察记录来搜集研究资料的一种方法——时间取样观察、事件取样观察和行为核查表。 评价观察指按照事先指定好的评价量表对被观察对象的行为表现进行观察并做出评价判断来搜集研究资料的一种方法——数字等级法、图表等级法等 （四）观察法的设计与实施 高中学生分组实验课堂违纪行为观察方案部分 一、观察目的 理、化